【作 者】洪伟：江西开放大学；孙逸凡：凤凰出版传媒集团职教出版中心
【摘 要】随着互联网、大数据、人工智能等新兴技术的不断发展，职业教育信息化进程也在不断加速，为出版业带来了新的机遇和挑战。我国传统教育出版企业响应政策号召和市场需求，大力建设职业教育数字化资源。当前，职业教育数字化资源主要有四种类型，建设路径包括技术合作、自设平台、联合学校等。传统教育出版企业应建设相关人才队伍，整合固有优势，加强产品思维，凝聚多方力量，共同建设优质的职业教育数字化资源。
【关键词】教育出版；职业教育；数字教育资源；教育信息化
信息时代，科学技术的飞速迭代让人们的生活、学习和工作方式都发生了巨大变化。随着新兴科技的发展，尤其是人工智能等技术的不断成熟，必然引发教育内容、方式、环境和人才培养模式的变革［1］，同时带来职业教育现代化发展的机遇。教育现代化是国家现代化发展的必然要求，职业教育是我国教育事业不可或缺的组成部分，推进职业教育现代化可促进我国经济社会持续健康发展。
我国教育信息化已步入2.0时代，新时代赋予了职业教育新的使命。2020年9月颁布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》强调，要提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度融合，大力推进“互联网+”“智能+”等职业教育新形态，促进职业教育教学变革创新。可见，职业教育数字化资源建设已成为职业教育信息化的重要任务，传统教育出版企业在为职业院校提供纸质教材的同时，亟须进行职业教育数字化资源建设的探索。
职业教育作为我国教育体系中与经济社会发展需求对接极为紧密的部分，承担着为社会提供高素质劳动者的重要任务。随着技术发展对工作方式的重塑，新一代的职业教育，除满足基本的专业技能学习需求外，还需满足素养学习、兴趣学习等需求，以迎合新时代职业教育对新形态教育方式和个性化学习方式的需求。而形态多样、全面丰富的数字化教学资源，能够加快职业教育教育转型，提供契合新时代职业教育需求的教育服务。
一、职业教育数字化资源建设的类型
数字化资源的形式是多种多样的，优质的职业教育数字化资源能够为职业教育的教学内容、形式、组织方式和学习方式的现代化变革提供有力支撑。目前，职业教育数字出版资源建设可大致分为多媒体教材、题库、慕课和微课4种类型，正走向以学生为中心、灵活多样和个性化的发展道路。
1.多媒体教材
多媒体教材是基于纸质教材研发的、融合多种媒介的新形态教材，能够顺应媒介融合趋势为学习者连接不同媒介，从而将扁平的纸质内容拓展至数字空间。多媒体教材不仅具有纸质教材结构完整、系统性强的优势，还提高了纸质教材的信息承载量，能为学习者提供更多的知识服务。如江苏凤凰教育出版社的中职化学教材，顺应移动互联时代学习的需求，提供丰富的线上资源供学生延展学习。教材关联的大量实验演示、模型建立视频，不仅是对核心知识点的有益补充，也弥补了传统纸质教材表现形式上的不足，迎合了新时代职业教育的学习需求。
2.题库
题库是基于自适应学习技术，根据考试要求自动生产试卷、自动评分的在线教育试题资源库。学生可以通过题库进行自我检测，查缺补漏；教师可以便捷地在线测试学生成绩，获得学情信息。题库开发应用的门槛不高，可以通过外部授权的方式实现，但要做优、做精却属实不易［2］。高质量的题库需要确保题目和答案的正确性，严谨、高效地聚合内容，同时满足不同学生的需求，实现个性化匹配。
题库类产品不仅是教育出版业的研发热门，也受到互联网公司和教育机构的关注。成人教育领域是题库的主要开发领域，包括公务员考试题库、司法考试题库、计算机水平测试题库等。题库在职业教育领域也有所发展，如凤凰出版传媒职教出版中心的中职学业水平考试题库涵盖公共基础课和专业课（29个专业大类），拥有答题解析、错题标记、统计分析、自动组卷等功能。
题库类资源建设的进一步发展有赖于对数据进行结构化处理，通过对每道题的正确率、用时、难度系数等参数进行统计实现数据的结构化，从而为不同的用户提供个性化服务。
3.慕课
慕课即大规模开放式在线课程，或称大规模网络视频课程，其中包含教学视频、教学目标、教学计划、教案、教学互动、教学评价和学习支持等服务，可以实现完整的教学过程［3］。慕课的开放特质使其拥有宽阔的市场空间。2019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出，要遴选认定一大批职业教育在线精品课程，健全专业教学资源库［4］。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》也指出，要面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选出5000门左右职业教育在线精品课程。可见，依托现有的优质教材开发慕课，是建设职业教育数字化教学资源的有效途径之一，可以破解新开课程缺乏师资的困境，鼓励学生结合纸质教材积极进行自主学习。
4.微课
微课是在信息技术基础上，按照学生认知规律，碎片化呈现学习内容与扩展素材的结构化数字资源。微课迎合了当下短视频热和碎片化阅读的浪潮，符合受众的阅读习惯。
微课和慕课有着相近的组件，都包含教学目标、教学计划、教案、课件等资源，不同点在于，相较慕课，微课的颗粒更小，交互性更强，所提供的知识相对碎片化，较多基于校本资源开发［3］。微课是出版业建设数字资源的基础之一，在数字教育资源中占比极高。如高等教育出版社以“中国外语微课大赛”为契机，建立基于微课的数字资源，为翻转课堂、混合式教学提供了丰富的教学内容。以《中职英语1》为例，教师可组织学生登录iSmart平台观看微视频做预习，然后在课堂开展微课学习，实现充分互动［5］。
二、职业教育数字化资源建设的路径
1.技术合作，开发数字资源
传统教育出版企业相比技术公司，在技术开发上既缺乏专业人才，也没有充足的经费支持。因此，传统教育出版企业往往选择与技术公司合作来开发数字资源。其中，技术合作和技术外包是最常见的两种方式，能为资源建设节约人力、物力、财力及时间成本。
传统教育出版企业可以利用技术公司的平台或产品转换自身内容的形式，从而实现数字化资源建设。如凤凰职教出版中心的《中华优秀传统文化概要》教材，就是通过与超星尔雅合作建设慕课等数字资源，解决了职业院校缺乏相关师资的问题，为学生提供线上自学的平台与资源，提高了职业院校传统文化课程的学习效率。
传统教育出版企业通过技术合作进行数字资源建设，不仅解决了职业院校课程建设问题，也凸显了教材融合性的优势。中国大学MOOC、超星尔雅等平台上就上传了大量职业教育相关教学资源的建设成果。如中国大学MOOC设有职业教育频道，其中包括大量的职业教育公共课和专业课资源，部分资源还被教育部评为“国家精品在线开放课程”，如高等教育出版社的《高职公共英语》等。
2.自建平台，谋求深度融合
技术合作是建立数字化教育资源的便捷途径，但由于技术公司所开发的产品一般是基于自己的平台，难以为传统教育出版企业的内容资源提供量身定制服务，这一定程度上导致了数字化资源的同质化问题。因此，传统教育出版企业纷纷构建自己的数字平台，以实现内容与技术服务的深度融合。
例如，凤凰出版集团下属虚拟现实仿真职教技能实训云平台—100唯尔教育网，积极响应国家教育信息化2.0的号召，实现VR教育进课堂，满足了职业教育的实训需要，让职业教育学习可视化；凤凰职教云推出的凤凰SPOC，将慕课资源与面授课堂有机结合，为职业院校量身定制小众的在线课程资源，教师通过凤凰SPOC可以进行混合式教学，改变了单一的线上或线下教学模式，提高了教学质量。
3.协力学校，共创校本资源
数字资源虽然对纸质教材产生了冲击，但媒介的发展并不是简单的前后更替，新媒介具有统合以往旧媒介功能的属性［6］，数字资源和纸质教材更倾向于长期共存、相互重塑。随着时代发展，个性化、自主化的学习将成为职业教育教学的新常态。由此可见，基于校本教材研发的数字化资源将成为课堂教学的有益补充。
传统教育出版企业与职业院校需以校本教材为基础，根据生源、学校特色、人才培养方案等多种因素建设数字化教学资源，因材施教，从而有针对性地解决教学问题。
三、职业教育数字化资源建设的思考与建议
1.培养职业教育数字化资源开发人才队伍
数字化资源开发复合型人才的缺失，尤其是偏技术型人才的缺失，导致传统教育出版企业在与技术公司合作时丧失话语权，难以深入资源建设的重要环节。职业教育数字化资源建设，不仅需要通过对职业教育市场的调研与分析找出需求所在，整合原始素材，策划相关数字资源，还需利用H5、AR、VR等技术进行资源开发，运用大数据获取资源的使用反馈信息，了解职业教育与在线教育的专业知识。因此，围绕职业教育数字化资源建设建立一支分工明确、能力出众的人才队伍，是生产优质职业教育数字化资源的重要保障。
2.内容为王，整合资源
高质量的职业教育教材、教辅背后凝聚着教师和专家团队的心血。传统教育出版企业要有效整合教师、专家和内容资源，基于职业教育市场需求，依托信息化技术进行优质的职业教育数字化资源建设。只有内容资源涵盖广，才能形成长尾效应；只有内容资源精品化，才能为后续的资源建设提供深入发掘的可能。
此外，传统教育出版企业还要在内容编辑策划中做好数字化资源的设计，避免纸质内容和数字资源割裂，只有这样才能真正激活优质内容资源。而教师和专家资源正是传统教育出版企业的优势所在，可以为数字教育资源建设提供教学实践经验和专业理论指导。
3.结合职业教育教学需求，不断迭代数字资源
职业教育数字化资源建设需要资源开发者具备产品思维，能够根据教学需求不断迭代符合新时代职业教育学习者和教师的数字资源。相比纸质教材繁杂的更新流程，数字资源颗粒小，灵活度高，具备快速迭代的优势。资源开发者要积极聆听教学一线的声音，通过对资源使用反馈的分析找准受众需求，深挖资源价值，不断优化数字化资源，为职业院校师生提供精准的增值服务。在信息爆炸、知识飞速发展的时代，只有不断迭代、优化数字化资源，才能跟上时代步伐，满足职业教育现代化发展的需求。
4.协同多方力量，建设职业教育数字化资源
与普通教育相比，职业教育与行业趋势、用人需求的联系更为紧密。职业教育数字化资源建设不仅需要职业院校教师、职业教育专家和出版人员，还需要企业专家、行业专家的加入。传统教育出版企业要发挥好策划、组织和协调能力，引导多方力量把握行业脉搏，关注行业新标准、新技术，遵循职业教育规律，推出能满足职业院校师生需求的数字资源。企业专家要洞察用人需求，为资源建设提供方向指导；职业教育专家负责审核资源与职业教育规律的适配度，确保数字资源符合学生的认知发展；职业院校教师要反馈数字资源的适配度和实用性，以便进行资源建设的优化与迭代。只有多方协同建设，才能真正提升职业教育信息化的建设水平。
参考文献
[1]张慧,黄荣怀,李冀红,等. 规划人工智能时代的教育:引领与跨越——解读国际人工智能与教育大会成果文件《北京共识》[J]. 现代远程教育研究,2019(3):3-11.
[2]周怡. 教育出版数字资源建设的内涵及思考[J]. 出版参考,2020(7):35-37.
[3]谢贵兰. 慕课､翻转课堂､微课及微视频的五大关系辨析[J]. 教育科学,2015(5):43-46.
[4]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL]. (2019-01-24)[2021-05-31]. http://www. gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341. htm.
[5] 贾巍巍,秦彬彬. 外语数字化教学资源建设与出版思路研究[J]. 出版参考,2017(10):44-46.
[6] 蔡翔. 传统出版融合发展:进程､规律､模式与路径[J]. 出版科学,2019(2):5-14.
