自2021年教育部颁布《教育部关于中小学开展书法教育的意见》以来，国家陆续采取一系列措施，不断推动着中小学书法学科的发展。人民美术出版社（以下简称人美社）作为我国专业的美育出版社，长期跟踪全国美育教育的理论与实践发展，并于2019年建立八大特色美术区域，并由人美社中小学版《书法教育》杂志陆续进行成果展示。对此，中国出版传媒商报记者采访了人美社《书法教育》中小学版副主编刘亚刚，探究八个美术区域的特色与价值，及区域内中小学书法教育创新实践路径及其发展方向，为中小学书法教育“再上一层楼”提供新思路。
从“三维目标”到“核心素养”的升级 八大特色美术区域“开花结果”
素质教育是中国教育的重要发展方向，从教育制度的顶层设计到一线学校、教师的教学实践，“增强美育熏陶”成为我国教育体系合力推进的措施之一。2017年，教育部颁布的《全国普通高中美术课程标准（2017版）》提出将教育理念从“三维目标”向“核心素养”进行转变。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，意味着教育已经踏上更加重视内涵发展、全面提高育人质量的新征程。“目前书法教育还是一个新兴的领域，一系列教育理念的变化深深影响着其发展。从最早提倡基本知识与基本技能的‘双基’阶段，到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的‘三维目标’阶段，再到核心素养的阶段，最后到美育的阶段，每个阶段都有新的特征与新的要求。”刘亚刚认为。
基于此，人美社围绕美育开展了一系列相关工作。2018 年，人美社组织编写了教育部审定的新版普通高中《美术》教科书；2019年，由人美社社长周伟亲自带队，在全国范围分八个大区召开了以“新美育时代与美术教学”为主题的美术教师大会，与全国优秀美术教师互动交流，八大特色美术区域的划分也得益于此。“这八个大区分别是环太湖大区、巴蜀—湖湘大区、岭南大区、环京大区、长三角大区、敦煌大区和长安大区。对其划分是基于地理、经济、文化等多方面的影响。在美育方面，八个大区各有特色，但又有着一定的相似性，为美术和书法教育的蓬勃发展提供了丰厚的土壤。”刘亚刚解释道。
自八大区建立以来，人美社密切关注八个大区的中小学书法教育发展情况，组织开展系列活动：2019年开展“人美年度教育人物——寻找百名最美美术教师”活动；2020年举办以“美到底是什么——美的常识”建设研究型出版社论坛，为编写美育教材打好理论基础；2020年底组织“百名最美美术教师”和美育专家编写全国首套中小学《美育》教材。2021年《书法教育》中小学版将持续推出“八大特色美术区域当前中小学书法教育现状”专题。在这个过程中，人美社见证了全国各地的教育主管部门、教研机构、学校、一线教师，以及书协、高校等社会力量在书法教育方面由稚嫩到成熟的成长过程，八大特色美术区域的概念也得到了业内认可。刘亚刚透露，《书法教育》中小学版今年计划陆续从八大特色美术区域选出有代表性的省市进行调研与访谈，回应社会关切。
从内容到形式的打通 挖掘书法教育实践新样本
在与各地书法教研员和书法教师接触以及编辑《书法教育》的过程中，许多中小学书法教育创新实践案例给刘亚刚留下深刻的印象，如融合多学科，将书法老师和其他科目的老师联合起来进行教学；挖掘蕴含地方特色的书法资源；辐射多点知识，引导学生在学习过程中学会知识迁移等。这些教学案例让刘亚刚感受到书法教师的智慧，对新时代发展素质教育创新模式有了新的认识。刘亚刚表示，日后《书法教育》会将优质教学案例结集出版，作为教学参考类用书出版发行。
在这些令人耳目一新的融合教学实践背后，刘亚刚也意识到中小学书法教育中一些普遍存在的问题。“专职教师严重不足、偏远地区书法课有待进一步普及、基于核心素养的书法教育研究不够深入、书法评价体系的构建有待进一步完善。且在实际教学中，许多书法基础知识的不规范让老师们在教学过程中无所适从。另外，书法欣赏课是否具备建立在教育学、儿童心理学等基础上的适合小学生的书法欣赏方法？目前的书法教学是按照笔画、偏旁、结构和章法的模式进行的，有没有更科学、更高效的学习方式？诸如此类关乎实际教学的问题都还有待解决与完善。”针对以上问题，刘亚刚认为，社会各界提升对中小学书法教育重视程度的同时，更要加强关注与研究中小学书法教育相关的书法基础知识、书法理论、书法技法，以及教材教法等。《书法教育》也会发挥自己的力量，为关注中小学书法教育的人士提供研究和探讨的平台，共同促使中小学书法教学在未来变得更加科学，更加丰富，更加精彩。
