【摘 要】一流课程建设是我国普通本科教育跨越式发展的重大举措，亟须出版技术支撑、出版资源供给、出版管理保障。当前，出版企业服务一流课程建设存在着理念滞后、参与较少、质量不佳等问题。出版企业必须升级传统的出版技术，形成新出版技术;实施产业转型再造，形成跨业、跨界融合发展模式;在课程的文献出版、技术支撑、教学管理等方面打造一流市场、输送一流文献、给予一流服务，肩负起新使命，赢得新发展。
【关键词】出版企业；一流课程建设；服务目标；出版职责；融合转型
2019年4月，教育部启动实施“六卓越一拔尖”计划2.0，[1]面向全国普通本科高校，[2]全面实施一流本科课程建设（以下简称：“一流课程建设”[3]）的“双万计划”，决定用3年左右时间分别建成一万门左右的国家级、省级一流本科课程，逐步建成线下一流课程等五类课程。[4]该计划的实施是我国普通本科教育从规模扩张转向内涵式发展的重大战略举措，将使高校课程建设更加契合办学实际和社会需求，激发高校本科建设热情，为本科教育振兴确定切实可行的落脚点和着力点。当前，一流课程建设亟须出版技术支撑、出版资源供给、出版管理保障。尽管我国出版业从传统出版向数字化出版转型取得了长足发展，但离一流课程建设的标准和要求还有很大的差距。对标一流课程建设，树立“出版—课程”新业态理念，着力实施产业转型与融合发展，成为出版业必须面对的崭新时代课题和紧迫历史任务。
一、一流课程建设使出版企业置身新的发展机遇期
一流课程建设作为崭新的理念和历程，将按照不同的层级、类型和阶段付诸实施，对出版服务具有更新、更高的要求。面对建设中的出版服务问题，出版企业必须予以高度重视。
（一）一流课程建设的概念及意义
一流课程建设是在教育部及省级教育行政部门领导下，面向全国普通本科院校所有纳入人才培养方案且设置学分的本科课程，通过培育和遴选确定出线下、线上、线下线上混合式、虚拟仿真实验教学、社会实践等5类国家级、省级建设课程，使其在课程类型、课程形态、课程内容、课程文献、课程教学、课程管理等方面更具中国特色和世界水平的国内顶级课程培育与发展的活动。[5]该建设是继“双一流”（一流大学、一流学科）建设战略之后，我国从高等教育大国向高等教育强国转型发展的新举措，能够建成并完善高等教育从一流课程到一流专业、一流学科、一流大学的“一流”发展体系，促成课程类型、课程形态、课程结构、课程资源、教学模式、教学方法、管理手段的深刻变革，进一步夯实本科教育根基，全面提升教育质量和水平，加速推进高等教育赶超并跻身世界先进行列，“增强国家核心竞争力”[6]。同时，一流课程建设将更加顺应时代潮流，积极响应党和国家的召唤，为立德树人、培养中国特色社会主义合格接班人和各行各业优秀人才、全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大贡献。
（二）一流课程建设的现状
1.一流课程建设的部署与类型
为响应教育部号召，全国普通本科院校首先纷纷确立校级一流课程，并从中遴选申报省级、国家级的一流课程。国家级一流课程由教育部统一领导、组织遴选和建设。省级一流课程由省级教育行政部门根据教育部要求组织实施。课程建设按照条件审核、申报、审批、认定、建设、验收等步骤进行，总体包括筹建期和获批后建设期两个阶段。申报课程必须符合遴选认定条件，包括思想政治理论课、公共基础课、专业基础课、专业课以及通识课等独立设置的本科理论课程，实验课程和社会实践课程等。建设课程包括线下一流课程、线上一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、社会实践一流课程等5种类型。到2021年，这5种类型课程被认定为国家级一流课程的将依次达到4000门左右、4000门左右、6000门左右、1500门左右、1000门左右。[7]建设方面，国家级一流课程实行分类分批建设，教育部于2019年先期启动了国家级线上一流课程和虚拟仿真实验教学一流课程的推荐认定工作，确定了一批国家级一流课程；接着，于2019年11月底开始线下、线上线下混合式、社会实践等3类国家级一流课程的认定工作。[8]2020年11月30日，在上述认定课程的基础上，教育部公布了首批5类国家级一流本科课程5118门，[9]包括线上一流课程1875门、虚拟仿真实验教学一流课程728门、线下一流课程1463门、线上线下混合式一流课程868门、社会实践一流课程184门，课程建设正式迈入实施阶段。
上述5类国家级课程中，线下一流课程以课堂面授为主，重点提升学生综合能力，重塑课程内容，创新教学方法，焕发课堂生机活力，更好地发挥课堂教学主阵地、主渠道、主战场作用。线上一流课程，即国家精品在线开放课程（慕课），利用互联网、移动通信等技术建构在线教育课程，突出优质、开放、共享，构建内容更加丰富、结构更加合理、类别更加全面的国家级精品慕课体系。线上线下混合式一流课程主要基于慕课（MOOC）、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用数字化教学工具，对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，并与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，实现在线课程与本校课堂教学的有机融合。虚拟仿真实验教学一流课程运用人工智能、网络通信等技术，着力解决真实实验条件不具备或实际运行困难、涉及高危或极端环境、高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题，形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学体系。社会实践一流课程让学生70%以上学时深入基层，通过“青年红色筑梦之旅”、“互联网+”创新创业、思想政治理论课社会实践等活动，推动思政教育、专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力。[10]以上5类课程均突出了信息、智能技术的重要作用以及课程资源建设的决定性作用。
实践表明，一流课程的建设使得在建课程获得了更多的资金、政策等支持，课程类型得以拓展完善，课程投入逐渐加大，课程资源建设不断加强，课程管理效率明显提高，推动课程建设迈上了更高的台阶，同时，课程建设也出现了经费投入不足、团队建设不力、教学成效不佳等突出问题，[11][12][13]尤其是存在着出版瓶颈的制约，必须尽快加以解决。
2.一流课程建设的出版服务诉求
一流课程建设强调课程类型的多样化与融合发展，抗击新冠肺炎疫情期间，全国普通本科院校包括一流课程在内的绝大多数课程（社会实践课程除外）都实施了在线教学，彻底打破了线下教学与线上教学的界限与隔阂，加速了在线课程的建设发展，取得了辉煌的成就。[14]一流课程建设使课程管理方、课程教学方、资源出版方、技术支撑方四大主体结成了利益共同体。其中，出版企业不仅担当了课程资源出版的主角，同时还兼任了课程技术支撑的主角或配角，在课程建设中发挥了重要作用。一流课程建设总目标强调“树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系”[15]，这也成为出版服务的总体要求与奋斗目标，为此，一流课程建设需要出版企业致力于课程知识的高度融合与创新，大力推行先进的信息、智能技术去提升教育、教学与管理效能，加强供给高水平的教材与教辅、在线课程、数字课程、平台课程，实现高水平课程资源的示范引领与共建共享。一流课程依存于高水平的课程资源，仅从一流课程的文献需求来看，普通本科院校拟建的国家级课程就达到1.65万门左右，[16]加上1万门左右的省级课程和更多的校级课程，总计将达到数万门，急需出版的教材、教辅、数字课程、在线课程、研究成果等不计其数。一流课程的筹建期为3年，获批国家级课程后还须续建5年，即便不能获批一流课程，课程仍需继续建设。因此，在较为漫长的课程建设中，课程文献出版等教学服务市场巨大，成为出版企业生存发展的新蓝海，充满着希望、生机与挑战。
二、出版企业服务一流课程建设面临的主要问题与挑战
由于出版企业对于一流课程国家发展战略缺乏及时、充分的了解，因而在服务理念、竞争布局、职能定位、经营模式、融合转型等方面存在着诸多空白和发展障碍，必须予以高度重视。
（一）服务意识滞后，参与行业竞争不强，市场缺位较普遍
树立新的服务意识和理念是出版企业契合一流课程建设的先决条件。为了推动高等教育工作者和出版企业积极投身一流课程建设，早在2018年4—5月，高等教育出版社就分别在南京等12个城市举办了“融合创新加快一流课程与教材建设”系列研讨会，着重探讨了“在线开放课程的建设和作用，课程与教材的出版创新”等问题，[17]为推进出版业与一流课程建设对接、开拓市场宣传动员。
一流课程在筹建期和获批后建设期都有课程文献出版、课程平台管理等的出版服务指标要求，但在筹建与建设中却出现了较多的出版服务缺位与滞后问题，主要表现为：很多院校缺乏适合本校校情的高水平教材与教辅；作为一流课程培育的精品课程、慕课课程教材得不到及时修订再版；抗击新冠肺炎疫情期间教师线上教学使用的绝大多数是电子教案，未能出版适合在线平台教学的数字课程，教师在线教学技术障碍难以有效排解；部分出版社搭建的在线课程平台在课程资源供给、技术保障、售后服务等方面存在着个性化不强、支持不力等缺陷；线上教学的教师和管理人员缺乏有效的技术培训。这些问题说明出版企业还没有普遍树立起服务意识，参与服务还不够全面、深入和透彻，服务质量不尽如人意，深刻地影响着一流课程建设的进程和成效，对其有效消解已刻不容缓。
值得注意的是，抗击新冠肺炎疫情期间，参与全国高校线上教学的出版企业寥寥无几。2020年2月，教育部公布了两批支持高校在线教学服务课程平台[18][19]，在全部37个平台中，只有高等教育出版社、人民卫生出版社、人民卫生电子音像出版社、外语教学与研究出版社等4家出版社参与，提供了7个平台，其余平台由信息技术公司、教育公司等提供，教师广泛使用的平台包括出版企业的“爱课程”“智慧职教”“实验空间”，以及信息科技公司等的“学堂在线”“智慧树网”“超星尔雅”。在平台服务方中，除少数出版企业外，更多的是包括北京超星尔雅教育科技有限公司、阿里云计算有限公司、钉钉科技有限公司等知名机构在内的信息科技企业，以及少部分高校、教育主管机构。与此同时，在全国一级出版企业中，20家大学出版企业里仅有10家提供了抗疫在线教学平台，6家教育类出版企业中仅有高等教育出版社提供了5个课程教学平台。在线教学的核心业务是课程出版，属于出版专职，但出版企业参与很少，大批信息科技公司、在线平台等机构却在该领域抢滩掠地大肆布局，经营威胁不容小视。
（二）服务目标与领域不够明确，经营模式较难确定，建设质量有待提高
一流课程建设目标高、要求严、内容丰富多样，[20]这就要求出版企业应切实根据自身条件和优势合理地确定服务方向、目标和领域，集中发力，集约经营，创出成效。然而，一流课程建设中的出版滞后与缺位，在一定程度上暴露出出版企业参与课程建设服务目标不明、定位不准确的问题，未能妥善处理传统出版与新媒体出版的关系，未能抓住一流课程出版的当务之急，将课程平台建设和课程出版作为主攻重点大力发展；同时，由于未能及时融合移动互联、信息智能等新兴技术，使得出版企业难以升级传统的出版技术，去满足一流课程的新出版需求，并且，由于一流课程建设规定周期短、任务重、利益主体多，使得出版企业在确定经营路径、业务模式、职责分工等方面面临抉择难题，导致职责义务、服务目标、业务范畴、经营模式等在短期内难以有效确立，影响了课程建设成效和企业创新发展。
（三）出版技术升级、产业转型再造亟待变革实施，融合发展任重道远
一流课程具有高阶性、创新性和挑战度，[21]强调将现代信息技术与教学深度融合，形成高度融合性、技术性和效用性的典型特征。教育信息化1.0时代，高校课程依赖于计算机辅助教学，广泛使用PPT等电子课件，极大地提升了教育教学功效。2018年4月，教育部推行教育信息化2.0行动计划，大力推进“互联网+教育”，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的信息化课程教育与学习环境。[22]随着在线教育的飞速发展，以MOOC、SPOC等为主的在线课程以及移动APP等学习软件和终端的不断开发利用，高校课程教学呈现出前所未有的信息化、在线化、智能化发展态势，以纸质教材、电子课件为载体的线下传统教学大有被数字化的在线教学和平台教学、智慧教学取代之势。这就要求出版企业参与一流课程建设必须充分采用最新的信息、智能技术，形成新出版技术；实施跨高等教育与信息智能技术、跨传统出版与新媒介出版的跨界融合发展战略；实现从服务传统课程教学的“出版—图书”出版业态向“出版—课程”的新出版业态转变。由此而来的出版产业转型再造势在必行，且必须尽力消弭跨业界的制度障碍、跨领域的技术壁垒，妥善处理经济效益与社会效益的关系，这在一流课程建设形势紧迫的境况下，无疑是对出版企业的巨大挑战。
三、出版企业对标一流课程建设的发展举措
一流课程集知识、技术、管理于一身，要求达到一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理，因此，必须重构其知识体系、文献供给、教育教学、技术保障、管理制度等新业态环境。出版企业作为一流课程的参与者，必须充分认识自身在这场竞争大潮中的优势、劣势、机遇与挑战，在课程出版、文献供给、技术保障、管理决策等方面尽力而为，积极打造市场端、产品端、服务端的优势，建功立业。
（一）开拓一流的课程市场
一流课程要做到与“一流”名实相符，出版企业就必须开拓出一流的市场。一流市场既是一流课程建设所产生的相应的文献出版、服务与营销的市场，同时更是出版产品质量与服务达到一流水平、适应一流需要的市场。
1.更新理念，积极抢占教学阵地
课程是教育教学的基础和核心，课堂是教学的主阵地。一流课程要发挥本科课堂教学主阵地、主渠道、主战场的作用，离不开出版企业的支持。一流课程是新理念、新类型、新业态的课程，出版企业参与课程建设，必须契合其观念、思维和行动，遵循其制度设计，置身其建设体系，才能真正融入课程建设与管理之中。事实证明，树立服务一流课程新理念，在新的战略机遇面前锐意进取，是出版企业谋取新发展再创新辉煌的必然选择。
2.明确要求，合理选择出版目标
“推进课程改革创新，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系”是一流课程建设的总目标之一，[23]具体包括课程目标、培养目标和管理目标。课程目标是课程本身建设所要达到的标准，旨在建成高质量和高水平的分别适应创新型、复合型、应用型人才培养需要的一流本科课程，提升学科和专业水平，提高教育教学质量和效益。培养目标是课程建成及教育教学实践能够达到的人才培养标准，重点是培养学生自主学习能力、大幅度提高学习效果，加快人才培养速度，进一步提高人才综合素养。管理目标是课程主管方、教学实施方、课程出版方、技术支撑方在课程教学中所应达到的标准。出版企业作为资源出版与技术支撑方，应定位于辅助完成课程教学，主要履行课程资源建设、技术支撑、监控督查、教学成效衡量等职责，并从中内化确定出版目标，确立服务所要达到的课程建设标准和企业发展标准。该目标达成的关键在于对课程建设远景目标和现实目标的科学审视和把握、职能义务的科学定位与实施。
3.优选课程，准确选择服务对象
出版企业服务一流课程的核心是课程文献资源的出版与服务，关键在于课程选择。不同类型与层级的一流课程具有不同的投入、成效和影响，必须实施差异化的服务投送和产品供给。第一，选择优势类型课程。线下课程经费投入少，社会影响多局限于本校，出版投入的产出效益相对小于其他几类课程；线上课程传播面广，社会效益显著，但出版方的编辑智力输出、技术支撑与保障要求高，风险大。因此，在5类课程选择上，应根据企业优势量力而行。第二，选择适建层级课程。校级、省级、国家级课程建设目标迥异，经费、人力投入和社会效益等差异巨大，建设结果存在不确定性和风险性。教育部规定：“重点支持已有建设基础、取得明显教学成效的课程。‘双一流’建设高校、部省合建高校要率先建设一流本科课程。”[24]出版企业应优先服务这些课程。第三，选择对口专业课程。一流课程是学科专业的具体体现，出版企业参与建设，必须熟谙相关学科专业的建设目标和要求，结合自身行业优势与职责，输送满意的出版服务与产品。如高等教育出版社面向众多高校出版学科教材、“马工程”教材、数字课程，人民卫生出版社面向医学院校出版医学教材和课程。服务行业院校的专业一流课程是出版企业的理想选择。
4.精准聚焦，科学定位领域职责
一流课程建设包括课程目标设定、课程设计、课程内容确定、教学方法使用、技术支撑、课程管理等多方面的工作。在课程建设中，各利益主体都有明确的分工、任务和责任。根据教育部课程建设要求，出版企业服务一流课程涵盖课程目标等5大领域，各领域相应的出版职责众多（见表1），必须综合自身条件和各方因素，根据建设目标细化落实建设点，合理确定服务方向，精准施策。
表1 出版企业服务一流课程建设的领域与职责
| 服务领域 | 建设要求[25 ] | 出版职责 |
| 课程目标 | 树立课程新理念，推进课程改革创新，实施课程科学评价，严格课程管理，建立多种类型课程；培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。 |
1.树立新理念，融入课程建设，支持高教改革与发展； 2.助力提升课程的高阶性、创新性和挑战度； 3.支撑实现课程的多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合。 |
| 课程内容 | 教学内容多类型、多样化；强调广度和深度，突破习惯性认知模式，培养学生深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。 |
1.配合教师设计5类课程，丰富内容类型和样式，打造完整的一流课程体系； 2.按照不同类型、不同层次课程的特征和要求，协助教师优化重构课程内容，不断拓展课程内容的广度和深度。 |
| 课程设计 | 增加研究性、创新性、综合性内容；加大学生学习投入，科学“增负”，让学生体验学习挑战；严格考核考试评价，增强学生经过刻苦学习提高能力和素质的成就感。 |
1.参与课程设计研讨和课程方案制定，明确出版方向、重点和难点，实现精准服务； 2.发挥编辑、策划和技术优势，与教师合力提升课程的研究性、创新性、综合性和挑战度，引导学生科学学习，培养学习成就感，提高学习效能； 3.突出课程内容的编辑与设计，强化阅读量和阅读能力考查，拓展课程学习的广度； 4.运用先进的信息与智能技术，助力教师实现课程考核、考试与评价的科学化和高效化。 |
| 课程教学 | 体现先进性与互动性；大力推进现代信息技术与教学深度融合；积极引导学生进行探究式、个性化学习。 |
1.出版纸质教材、数字课程和相关教辅，保障5类课程文献供给，夯实课程教学文献基础； 2.实现出版信息技术与教学的深度融合，建设在线教学系统，搭建课程教学平台，合力实施在线教学； 3.协助教师设计研究型、项目式学习课件，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，拓展课程学习深度； 4.发挥出版信息技术优势，加强非标准化、综合性评价，提升课程学习的挑战性。 |
| 课程管理 | 严格执行课程准入制度；严格课程质量评估；加强课程平台间的交流与合作；推动课程开放共享。 |
1.合法合规地出版教材、课程与教辅； 2.作为平台服务商，充分履行课程服务和数据安全保障的主体责任，配合开展课程审查和线上教学活动； 3.不断提升技术和数据服务水平，监控和打击不良学习行为，完善线上教学的过程评价和结果评价，发挥课程把关作用； 4.加强课程平台间的交流与合作，推动课程的开放共享； 5.推动教师新型课程培训常态化发展。 |
5.深度融合，有效开创产业模式
随着信息、智能技术的飞速发展，合作、融合、共赢成为出版企业生存与发展的必由之路。为此，出版业必须与高等教育界、信息技术业等进行跨行业融合，共建在线教学系统和课程平台，借助教育平台、信息智能技术平台建成“出版—课程”新业态模式，在知识的加工、组织、出版、管理方面发挥主导作用，牢牢占据教育市场。“出版—课程”模式属于在线新经济类型，是出版企业服务高等教育的新经济增长点，抗疫实践已充分彰显了其巨大的教育功效和经济效益。当前，出版企业建设的在线教育平台分为自建与合建两种类型，但合建较少，因此必须大力合作开辟融合发展之路。同时，一流课程的高标准要求使得课程内容、课程形态、教学形式等发生了根本性变革，技术的增能与赋能成为课程建设的主旋律，这就要求出版界必须敏锐、及时地吸纳先进的信息、智能技术，充分实施跨技术融合，打造出富媒体课程产品，再造出版产业的新特色和新优势，形成“出版—富媒体课程资源”的新赢利模式，以适应出版新经济的发展要求。
（二）输送一流的文献产品
课程资源是一流课程建设的基础和核心，包括课程产品研制出版、课程传授系统建设、课程教学管理等工作。课程资源的出版供给是出版企业服务一流课程的关键核心业务，必须满足需求主体多元化、需求类型多样化、需求效能高深化的要求，按照课程发展规律，输出合适的产品。
1.内容深耕，创造一流的课程知识
一流课程是一流专业、一流学科乃至一流大学发展的基础，其根基和核心是知识，本质上是知识的传承、加工、创新和应用。一流课程又称“金课”，何以成“金”？知识为金，内容为王！因此，必须对课程知识进行深度开发与创造。当前，出版业已迈入“内容深耕时代”[26]，内容营销成为众多企业角逐知识市场的决胜利器。内容耕织是出版企业的传统和强项，但对于一流课程的内容建设，还需重新审视、定位，创造出一流的课程知识。
首先，必须对课程知识融汇创新，丰富并深化其教育内涵，打造一流的课程知识体系。将课程本身的学科专业知识与课程相关的知识融汇构成新课程知识。与课程相关的知识包括：①“马工程”知识。即马克思主义中国化的知识，主要通过“马工程”教材予以传授，旨在巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。“推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，培育和践行社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化教育”是当前高校课程建设的战略任务，[27]能够使一流课程更好地“塑造大学生正确的世界观、人生观、价值观，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”[28]，并形成课程的亮点和特色。[29]②信息与智能技术知识。一流课程建设依赖于互联网、移动通信、人工智能等先进技术。从传统的线下课堂电子课件制作与教学实践，到在线教学课程平台、仿真实验室等课程建设，一流课程凭借先进技术，不断跃升新高度，因此，信息、智能等技术不仅成为课程知识运行传播工具，同时也成为了课程教学的重要内容，必须学习和掌握。③课程建设知识。一流课程建设强调示范、引领和共享，必须融入同类和高级别一流课程的建设经验，汲取先进的课程建设知识因而成为课程建设的重要任务。④其他相关知识。课程知识建构和组织教学中，还须融入管理学、心理学、社交礼仪等知识，以使课程更好地发挥育人功效。总之，上述知识能够充实一流课程的教育内涵，匡正发展方向，提供有效指导。
其次，运用先进的出版信息与智能技术，提升知识的表达与传播功能，建立高效的知识运营体系。一流课程的新业态形式决定了出版企业必须充分运用先进的信息、智能技术，搭建高效的在线教学平台、出版数字课程与平台课程，丰富课程媒介，最大限度地运用先进技术对课程知识进行赋能与增效，促进课程内容传播的超时空、动态化和个性化。
2.赋能增效，创造一流的课程文献
一流课程需要一流的文献支撑。出版企业为一流课程提供文献保障，既要坚守传统优势，又须再造跨界强项，出版优势新产品。
首先，出版高水平的课程教材和教辅。一流课程建设强调使用高水平的教材，出版一流课程教材要充分融汇课程的学科专业知识和关联性知识，满足课程的专业教育、立德树人、社会实践等多功能要求；围绕一流课程的教学需求，出版指导课程建设、课程教学、课程学习的参考书与辅导书，助推课程建设。
其次，出版高效能的数字化在线课程。一流课程使得课程业态从传统的线下课堂教学向线上教学以及平台在线学习转变，课程作为知识阅读与消费活动，因而必须置身网络数字环境，“超越时空，呈现动态化、即时化、共享化、社交化、泛在化、虚拟化和智能化”的时代特征和崭新功能。[30]随着课程知识消费目标的不断提升，纸质文献消费量日趋减少，电子、数字化文献消费量与日俱增，课程文献出版因而必须从传统的数量型向以数字化、智能化服务为主的质量型转变，从传统纸媒向电子、数字化为主的富媒体转变，形成种类丰富、功能日趋强大的新课程文献资源。随着课程知识需求的不断高涨，课程文献供给必须日益多元化、类型多样化、功能复杂化。课程载体层面，除纸质文本外，必须更多地出版电子课件、数字教材、平台课程等版本，如高等教育出版社推出的数字课程、平台课程等；[31]课程结构层面，必须将传统的线性、平面课程进行解构再造，打破其传统单一介质的固化结构，按照不同需求分割为不同功能的模块，以不同的文本和载体予以表达和呈现，打造出视频、音频、PDF、MP3等多种类型或格式的课程子文献。这种富媒体化的课程群文献，在传授和学习中可以超时空地加以翻转、截取、下载和转换，极大地增强了课程的亲和性和适用性。从抗疫实践和课程发展趋向来看，数字化在线课程在提质增效、资源共享等方面优势显著，成为出版企业服务一流课程的关键业务与核心追求。
（三）提供一流的角色服务
出版企业在一流课程建设中的职责决定了其必须树立鲜明的角色意识，找准自身的位置，找对自身的立足点，以知识和技术为资本，以课程需求为标的，高效投送一流的服务。
1.全程融入，做优秀的课程建设者
一流课程建设是个长周期、持续投入的过程，其教学需要多元参与、多方协力。作为知识出版的传统出版，对于课程建设通常止于教材及教辅的供给，基本不参与教学实践，而一流课程建设将彻底改变这种出版服务模式与现状，使得出版企业必须全面融入课程建设，将出版业务前移与后延，充分运用技术工具，在课程的目标设定、内容创制、教学设计、教学实施、教学管理等方面全程匹配、全面履职，这其中不仅有静态的、一次性终结的工作，更多的是持续的服务跟进与投送，如及时解决在线教学技术问题、更新和充实教学内容、统计教学信息提供管理报告等。由此形成的“出版—课程”模式，将使出版企业在一流课程建设中不可或缺，肩负起课程建设的神圣使命。
2.深度投入，做忠实的课程保障者
一流课程促进了出版技术与信息、智能技术的深度融合，形成了数字化、网络化、智能化、富媒体化的新出版技术。目前，以自媒体出版为标志的“新兴出版”正以“内容出版”大举进军教育市场，[32]他们以雄厚的资本、先进的信息技术傲立于教育潮头。信息技术、内容出版是他们的优势，同时也是出版企业的劣势，因此，出版企业在继续发挥知识出版优势的基础上，必须尽快建立一流课程建设的信息基础，与信息科技企业紧密合作，或借助他们的技术共同搭建课程在线教学平台，或独立建设在线教学课程平台，同时吸取内容出版的优点，深度开发课程内容，担当课程文献资源出版及平台建设的主角，充分满足运营维保要求。在抗疫期间的高校线上教学中，高等教育出版社等出版企业与信息科技公司的成功合作表明，当前阶段的合作发展是一流课程建设的必然选择和理想路径。一流课程建设涉及的技术比较多样，其中，最为重要的是，在数字课程研制上，出版社必须发挥高等教育教材与教辅出版的专业优势，指导教师编撰合适的课程脚本，并根据教学目标，合理地解构课程内容，设置不同的功能模块，开发出不同的课程文献。此外，在课程教学方面，应大力开展技术培训，及时进行线上、线下交流与答疑，为在线教学纾困解难。
3.适时嵌入，做称职的课程管理者
课程管理是决定一流课程建设成败的关键要素之一。出版企业参与一流课程建设的管理包括课程知识管理、文献出版管理、平台运营管理、教学质量管理、人员培训管理等若干方面，不仅要以过硬的多媒体出版技术与管理技术为高等院校课程管理补短板强弱项，而且还要深度融入课程，成为课程管理紧密关联的组织者、实践者和把关人。例如，在课程教学管理方面，出版企业应发挥社办平台的资源和技术优势，充分利用大数据、人工智能等技术，对收集到的教学信息进行专业分析，提交统计报告，帮助高校管理人员适时了解和掌握课程教学情况，完善课程审查；监控和打击不良教学与学习行为，促进教学规范；协助教师开展教学训练、考核与验收，实现教学评价科学化。总之，出版企业的管理工作将会有力促进一流课程的动态管理、过程管理和终极管理的深入落实和有效完成。
参考文献：
[1]丰伟宏.教育部发力本科建设 打造“金专”“金课”[EB/OL].(2019-04-30)[2020-08-10].http://edu.china.com.cn/2019-04/30/content_74738208.html.
[2]我国高等教育分为普通高等教育､成人高等教育和高等教育自学考试等几种形式｡其中,普通高等教育由普通高等学校承担,包括普通本科高校､普通高等职业学校､普通高等专科学校｡普通本科高校分为公办､民办､中外合作办学等类型,包括大学､学院､独立学院以及职业学校｡目前,一流课程建设面向全国所有的普通本科院校,以公办院校为主,民办院校和中外合作办学院校参加较少｡本文所述的“高等教育”“本科教育”特指“普通本科教育”｡
[3]“一流本科课程建设”由《教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高〔2019〕8号)》正式提出,此后,高等教育主管机构､普通本科高校以及诸多研究成果多称之为“一流课程建设”,“一流本科课程”也随之简称为“一流课程”｡资料来源:http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[4]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].(2019-10-31)[2020-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[5]关于一流课程建设,目前教育部等教育主管机构以及相关研究成果均未给出明确的定义,本文的定义根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》概括而成｡
[6]侠客岛.关于教育,这是习近平的最新思考[N].光明日报,2017-01-03(1).
[7]“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法[EB/OL].(2019-10-31)[2020-09-12].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[8]教育部办公厅关于开展2019年线下､线上线下混合式､社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知[EB/OL].(2019-11-22)[2020-09-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201911/t20191122_409347.html.
[9]中华人民共和国教育部.教育部关于公布首批国家级一流本科课程认定结果的通知[EB/OL].(2020-11-30)[2020-11-30].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202011/t20201130_502502.html.
[10]“双万计划”国家级一流本科课程推荐认定办法[EB/OL].(2019-10-31)[2020-09-12].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
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[15]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].(2019-10-31)[2020-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[16]据教育部统计,截至2020年6月30日,除港澳台地区外,全国高等学校共计3005所,其中,普通高等学校2740所,含本科院校1272所､高职(专科)院校1468所;成人高等学校265所｡资料来源:全国高等学校名单[EB/OL].(2020-07-09)[2020-09-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/202007/t20200709_470937.html.
[17]“融合创新 加快一流课程与教材建设”系列研讨会成功举办[J].中国大学教学,2018(5).
[18]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].(2020-02-04)[2020-06-01]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.
[19]教育部高等教育司关于发布第二批在新冠肺炎疫情防控期间支持高校在线教学的课程资源平台和技术平台名单的通知[EB/OL].(2020-02-20)[2020-06-02].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/202002/t20200220_422606.html.
[20][21]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].(2019-10-31)[2020-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[22]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].(2018-04-13).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
[23][24]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].(2019-10-31)[2020-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
[25]教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].(2019-10-31)[2020-08-20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.
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[27][28]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-06-01)[2020-07-1].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.
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