【摘 要】文章以《出版专业技术人员继续教育暂行规定》实施以来关于编辑继续教育的文献为研究对象，运用内容分析法和定量统计，归纳统计了编辑继续教育研究的状况，分析了编辑继续教育存在的问题和对策、内容和新模式等。研究发现：编辑继续教育研究的研究视角有一定创新，研究视野有一定拓展，研究方法逐渐多元化，研究主题随着时代需要而变迁，但整体上继续教育研究文献数量少，质量偏低;研究方法单一，行动和实验研究极少;研究主题集中，偏重实用性，缺继续教育理论研究;编辑继续教育问题突出，亟待出台系统解决方案。
【关键词】责任编辑；《暂行规定》；继续教育；继续教育研究；综述
1 研究背景
《出版专业技术人员继续教育暂行规定》（以下简称《暂行规定》），从2011年1月1日起施行。《暂行规定》第七条规定：出版专业技术人员每年参加继续教育的时间累计不少于72小时。其中，接受新闻出版总署当年规定内容的面授形式继续教育不少于24小时。其余48小时可自愿选择参加省级以上新闻出版行政部门认可的继续教育形式。这条规定具体明确地提出了注册责任编辑参加继续教育时间和形式的要求。
《暂行规定》出台后，参加继续教育并修满学时成为每一位注册责任编辑续展的“必需品”。政策经过近9年的实施，编辑继续教育的现状如何、继续教育在编辑人才成长的价值如何、有关编辑继续教育的研究状况如何„„等等一系列的问题有待来一次总结和反思。另外，笔者是一位有着十多年经验的“老编辑”，参加近几年的编辑继续教育收获寥寥，对目前的编辑继续教育内容和形式等有很多不解之处。
本文正是基于以上两点而做的研究。
2 研究目的、对象、方法和过程
2.1 目的
出版界同仁对出版专业技术人员继续教育进行了广泛的研究。笔者对2011-2019年的编辑继续教育研究文献进行综合分析。目的有二，一是为了了解编辑继续教育研究的整体状况；二是为了了解当今编辑继续教育的现状、内容、形式、存在的问题等，以促进编辑继续教育的发展，提高编辑队伍素质和能力，从而提高出版物的水平。
2.2 对象、方法和过程
首先，笔者同时以“继续教育”和“编辑”或“继续教育”和“出版”两个主题词在“中国知网”“龙源期刊网”“超星期刊”等数字资源上搜索，文献时间截止至2019年10月。为避免遗漏文献，笔者还以主题词“培训”和“出版”或“培训”和“编辑”搜索文献，并用内容分析法分析文献是否为关于继续教育的。共搜索到相关研究论文217篇，没有硕博论文。另外又在学校图书馆和当当网搜索相关著作，未搜索到相关图书。
其次，根据两条原则筛选出符合条件的论文：论文是2011年1月1日后发表的；基于本文的研究背景，论文内容是关于出版人员继续教育的，获得学时并顺利续展是参加继续教育的目的之一。因此，有一些关于出版人才培养，但与这个目的无关的论文未选入本文的样本范围。经过筛选后，符合要求的论文共有107篇。这些论文即为本文研究对象。如此筛选文献，旨在有针对性地研究《暂行规定》实施后，“持证上岗”编辑参加继续教育的现状、是否存在问题、方式和内容是否合适等，同时侧面了解《暂行规定》对编辑继续教育的影响。
再次，笔者全文阅读筛选出来的每一篇论文，通过内容分析法，根据具体内容为每一篇论文确定研究主题，并将所有论文按照“编号、名称、研究类型、发表年份、编辑类别、研究方法、研究主题”录入统计软件，形成数据库，从而统计、分析编辑继续教育研究的整体状况。
最后，笔者聚焦每个研究主题，深入分析该主题下的论文内容，归纳出编辑继续教育的问题和对策、内容、新模式等方面的状况。
3 研究内容和结果
3.1 编辑继续教育研究的整体状况
3.1.1 研究文献总数量少，年度分布上有增长
2011年以来，关于编辑继续教育的文献数量为107篇论文，数量很少，转引力低，影响力小，对编辑继续教育的关注度不够。研究文献在年度分布上如表1所示，数量缓慢增长。
表1 编辑继续教育研究文献年度分布表
| 年度 | 论文数量 | 百分比 |
| 2011 | 9 | 8.4% |
| 2012 | 6 | 5.6% |
| 2013 | 10 | 9.3% |
| 2014 | 13 | 12.1% |
| 2015 | 15 | 14% |
| 2016 | 10 | 9.3% |
| 2017 | 15 | 14% |
| 2018 | 12 | 11.2% |
| 2019 | 17 | 16.1% |
3.1.2 研究文献类型基本为期刊论文
各研究文献类型及数量如表2所示，搜索到的文献只有期刊论文，没有硕博论文和专著。
表2 编辑继续教育研究类型一览表
| 研究类型 | 数量 | 百分比 |
| 期刊论文 | 100 | 93.5% |
| 会议论文 | 2 | 1.87% |
| 报纸 | 3 | 2.76% |
| 辑刊 | 2 | 1.87% |
| 硕博论文 | 0 | 0 |
| 专著 | 0 | 0 |
3.1.3 绝大部分论文用了一般文献分析法，实践研究极少
在107篇论文中，有4篇用了问卷调查法，3篇是个案研究，1篇用了定量研究方法，其余论文用的都是一般文献分析法。问卷调查法、个案研究、定量研究主要出现在近几年的论文。
3.1.4 研究主题集中为“编辑继续教育的问题和对策”
笔者仔细通读每一篇文献，用内容分析法归类出107篇论文的研究主题，得出表3。此表有四点需要说明：第一，当一篇论文的研究主题有1个以上时，笔者就同时将论文归属于不同的研究主题。比如，《英文编辑继续教育的现状及对策研究》一文论述了继续教育的必要性、问题和对策，虽然关于“必要性”的篇幅相对较少，但笔者还是将这篇论文分别归于“继续教育的必要性”和“继续教育的问题和对策”两个研究主题。第二，因为研究主题“继续教育的必要性、重要性和现状”没有专门或主要论述它们的文献，统计出来的论文数量只表示有这么多论文提及或有小量篇幅阐述。其余研究主题统计的是专门或大篇幅讨论它们的论文数量。第三，继续教育的方式指《暂行规定》里提到或研究者演绎出来的。而继续教育的新模式指《暂行规定》外，研究者借用了某种理论或其他领域的模式等而提出的一种新的继续教育方式。第四，“其他”里是一些无法归于表3里的研究主题，且研究文献只有1至2篇的论文。
表3 2011年以来编辑继续教育研究主题与数量一览表
| 研究主题 | 论文数量 |
| 继续教育的现状 | 9 |
| 继续教育的必要性 | 20 |
| 继续教育的重要性 | 6 |
| 继续教育的方式 | 23 |
| 继续教育制度 | 4 |
| 继续教育的问题和对策 | 58 |
| 继续教育的内容 | 13 |
| 继续教育的新模式 | 12 |
| 继续教育的效果和评价 | 2 |
| 线上教育 | 4 |
| 其他 | 11 |
通过数据统计和内容分析后发现，继续教育研究有以下几个特点：第一，“继续教育的问题与对策”最受关注，有58篇论文，占比54.2%。第二，从研究主题所占的论文数量（如表3所示）和该研究主题在每一篇论文中所占的分量分析，“继续教育的问题和对策”“继续教育的内容”“继续教育的方式”“继续教育的新模式”为研究热点。第三，热点研究主题的论文数量年度变化如表4所示，“继续教育的问题和对策”越来越受关注；“继续教育的内容”比较平均。“继续教育的新模式”近3、4年比较受关注，而“继续教育的方式”正好相反。第四，研究偏重实用性，论述简要，缺乏继续教育系统化研究和理论研究。
表4 研究主题的论文数量年度分布表
| 问题和对策 | 内容 | 方式 | 新模式 | |
| 2011 | 1 | 2 | 6 | 0 |
| 2012 | 3 | 2 | 3 | 0 |
| 2013 | 6 | 0 | 2 | 1 |
| 2014 | 8 | 1 | 4 | 0 |
| 2015 | 8 | 2 | 3 | 2 |
| 2016 | 5 | 2 | 1 | 2 |
| 2017 | 7 | 1 | 3 | 2 |
| 2018 | 8 | 1 | 0 | 1 |
| 2019 | 12 | 2 | 0 | 4 |
3.2 编辑继续教育热点研究主题的具体分析
3.2.1 编辑继续教育的问题和对策
《暂行规定》实施以来，在收集到的107篇文献中，有58篇在讨论编辑继续教育的问题和对策，这是研究者关注和讨论的重点、热点。
笔者通过内容分析法归纳继续教育的问题并提取问题的关键词，统计论文数量，整理、统计关键词出现的频次，如表5所示。从表5可以看出，继续教育的主要问题有：内容缺乏层次性、系统性、前瞻性，“每期参加继续教育培训的人员有图书编辑、期刊编辑。图书编辑与期刊编辑又分社科编辑与科技类编辑，还有少数民族类编辑。有刚入行的编辑，也有从事多年工作的编辑。面对这些有着不同需求的编辑，在同一期参加相同内容的培训是很难面面俱到地满足不同层次不同人员的需求。”[1]继续教育方式单一，以大型讲座为主，缺少互动，“这种培训大部分采用专家讲、学员听的传统授课方式，每位专家讲座结束后有半小时左右的交流时间，学习效果没有监测和评估。”[2]考核走过场，完全不管继续教育效果；对待继续教育的态度，编辑的积极性不高，只为拿到学时，以便顺利完成续展，出版企业也因各种原因不太重视，主办机构只管完成培训任务，不管培训过程、效果等；继续教育行政管理方面，缺乏定期的、系统的、规范的培训计划，没有培训大纲和教材，培训目的不明确，没有监督、奖惩等机制，更有一些水平良莠不齐的社会培训机构混入培训行业等。种种问题使得现在的编辑继续教育成为“鸡肋”。
表5 编辑继续教育的问题与关键词分布和频次一览表
| 继续教育的问题 | 论文数量 | 关键词分布及频次 |
| 内容问题 | 45 |
没有针对性(层次性)(35); 重复(不更新)(15); 不新颖､缺乏前瞻性(16); 片面､缺乏系统性(20); 缺乏实效性(3); |
| 方式问题 | 34 |
面授方式单一,缺少互动(27); 线上教育未普及､无实效､不科学(9); 不科学(2); |
| 考核问题 | 21 |
考勤松散或没有要求(3); 考核唯一标准是学时, 考核方式是开卷或写学习心得等,考核沦为形式(20); |
| 成本问题 | 14 |
没有时间或时间不合适(7); 费用高或培训经费无法保障(12); |
| 态度问题 | 26 |
主办机构走形式(3); 出版企业认识不正确或因各种原因不支持､不重视(19); 编辑不积极或认识不正确(25); |
| 行政管理问题 | 37 |
继续教育规模小,没有定期的､规范的和系统的职业培训,无法满足需求(15); 培训目的不明确或商业化(6); 缺乏培训需求调研,未按需施教(4); 培训受众有限,民营出版公司从业人员未纳入培训(3); 培训机构单一,社会培训机构水平良莠不齐,收费标准混乱(11); 没有培训大纲和教材,课程安排随意(3); 缺乏监督､激励､奖惩等机制(4); 培训宣传不够,继续教育法制化程度不高(5); |
| 师资问题 | 5 | 师资力量不强或队伍不稳定(5); |
| 场地､设施､设备问题 | 2 | 场地､设施､设备等条件欠缺(2) |
针对目前存在的继续教育问题，研究者们提出了很多对策。
（1）树立正确的思想认识，激发出版企业和编辑进行继续教育的积极性和主动性
“各级领导应高度重视编辑继续教育对编辑人员及期刊发展的重要意义，不断提高对继续教育工作的支持力度，把继续教育纳入工作日程，并将此项工作列入期刊发展的远景规划中，设立专门资金予以保证。其次，编辑自身也应提高对继续教育的认识，要增强参与继续教育的积极性。知识增长的‘裂变效应’，让学习已成为每个人生存发展的必须[3]。”
（2）完善管理机制，确保编辑继续教育质量
在出版管理机制上，国家、省级、出版单位三方各司其职，分工合作，确保编辑继续教育质量。国家“要对《出版教育暂行规定》中的基本原则制定相配套的实施细则并加以完善。实施细应该包括继续教育管理办法、继续教育大纲、继续教育重点教材、继续教育师资培训办法等多项规定。”[4]省级出版管理部门要“建立和完善省一级出版系统教育培训机构，落实教学场所、教学人员、教学设施和教学培训计划，从而建立起惠及全省各出版单位的定期教育轮训制度。”[5]“出版单位要将继续教育作为一项日常工作来抓，建立健全编辑继续教育机制，根据省级新闻出版部门的统一部署制定本单位编辑继续教育培训计划，保障编辑参与继续教育的机会和时间，并将编辑考核、晋升与继续教育挂钩，营造良好的继续教育氛围。”[6]
（3）调查编辑真实需求，选择科学的内容，分层次有针对性地进行培训
很多研究者认为，一方面，要按需提供培训内容。每一期编辑继续教育内容要根据编辑学科背景、所负责出版物类别、编辑工作年限等分层次、分类别地进行选择，以满足不同编辑的需求。另一方面，培训内容要兼顾多方面，既要重视编辑传统的技能培训，又要根据新的出版业态，增加新理念、新知识、新技术等方面的培训内容。
（4）创新编辑继续教育方式
首先，优化现有面授方式。
有的研究者认为，面授要“灵活多样”，即“在目前划一的‘一人讲，众人听’的基础上，增加紧扣编辑出版的学术研讨、专题座谈、案例讨论、影视观摩、实地考察等形式，并权衡轻重将其折算成面授学分”；又要“化整为零”，即“面授的时间要分散，以一次半天、最多一天为宜，如此细水长流般的方式，既不影响编辑的正常工作，又可令其及时消化所学内容”。[7]还有的研究者认为，“线下面授中，改变以往教师单向灌输的教学模式，融合专业讲座、小组活动、素质拓展、座谈交流、展示汇报、成果测评等能发挥显著教学效果的互动式学习形式，为编辑搭建全方位、立体化的学习、交流平台[8]。”
其次，编辑继续教育形式多样化。
继续教育的最终目的是提升编辑人员的综合素质。因此除了通过一次性的编辑业务培训班获得学时外，编辑参加学术会议、在职攻读学位、撰写论文、业内定期交流等都可以列入继续教育形式并按一定标准折合为学时。
最后，完善、开发网络继续教育系统。
一方面完善现有的以“新闻出版广电总局培训中心”为基础的编辑继续教育网络平台。另一方面，大力发展省一级的在线教育，尤其要发展移动端的“微学习”，“期刊编辑继续教育培训部门可以利用微信、微博等互联网社交工具，将培训的课程化整为零，推送给学员。同时，可以开发手机APP软件，让学员下载安装并进行注册学习，如此就可以计算学时。因此，‘微学习’可以在一定程度上解决当前期刊编辑继续教育时间成本、经济成本较高的问题[9]。”
（5）优化编辑继续教育考核方式
目前的考核一般是写一篇学习心得或者开卷考试，网络教育的考核是完成一些选择题，很容易通过。这些考核方式无法检验继续教育效果，无法保证继续教育质量。因此，很多研究者提出了改进考核方式的建议，比如将学时制改为学分制，学时核算灵活化。
3.2.2 编辑继续教育的内容
关于编辑继续教育内容的论文相对较少，共13篇。这方面研究有两个明显的特点：一是，《暂行规定》实施后的几年，研究者们建议的继续教育内容多与《暂行规定》里倡导的一致，如有的研究者认为，内容应包括：更新编辑知识、培养编辑意识、提高编辑技能。再如有的研究者认为，内容应包括：加强政治理论学习、职业道德教育及诚信教育；完善知识结构，树立终身学习的理念；热爱编辑这个伟大的职业。二是，最近几年，在新的出版业态下，研究者们探讨编辑继续教育内容的创新和改革。有的研究者认为，“出版融合发展新业态下，在编辑的培训与继续教育方面，出版社应重点加强编辑以下几方面的能力养成：内容的组织、产品形态设计、业务流程再造、产品的营销与传播、项目管理与团队协作[10]。”有的研究者认为，在媒体融合时代，应根据时代要求改革编辑继续教育的内容，使编辑继续教育成为学术期刊的编辑树立创新意识、实现工作创新的有效途径。他认为编辑继续教育应加强以下三方面的内容：介绍国内外学术新媒体的发展态势，帮助其树立创新意识；加强与编辑出版相关的新媒体技术培训，帮助其实现业务创新；加强有关法律法规的学习，帮助其加强版权保护工作[11]。还有研究者认为，内容应包括：强化编辑的使命感、责任感、荣誉感教育；新媒体时代，着力培养编辑“互联网+”核心素养；加强对风险管控和危机管理相关知识的学习；推动出版“走出去”，增强海外出版策划经营能力。
3.2.3 编辑继续教育的新模式
基于继续教育方式存在的问题，研究者们从不同角度提出了一些新模式或新方案，笔者对收集到的文献进行整理、分析和归纳出以下四类。
（1）借用其他领域的培训模式
有研究者根据目前编辑继续教育存在的问题，提出了采用主旨发言与工作坊相结合的培训模式。“主旨发言与工作坊相结合的培训模式就是把一次培训活动分为两种学习方式：一是全体参培编辑一起聆听专家的讲座；二是每位编辑根据自己的学习兴趣、专业背景和学习需求进入不同的工作坊，参与学习与研讨活动[12]。”
主旨发言和工作坊相结合的培训模式有几大优点：调查编辑培训需求，并根据编辑需求聘请相关领域专家做“高、精、尖”的主题发言；参加培训的编辑根据自己的专业背景、工作背景、学习需求和兴趣等选择进入相应的工作坊研讨，且有发言和交流的机会；主旨发言和工作坊的个数根据培训天数和人数而确定，能确保培训效果；参加培训的编辑在培训前需做好准备，在培训过程中有跟专家提问的机会，在工作坊中还必须发言，这样能确保参加培训编辑不是被动的当听众，而是主动地参与进培训中，能收到更好的培训效果。
还有的研究者将“翻转教学”和“现场教学”等模式借鉴到编辑继续教育中，试图构建更适合编辑职业成长的新模式。
（2）政府购买继续教育服务的模式
在政府宏观体制改革和出版体制改革的背景下，有研究者认为“现有的出版专业技术人员继续教育主要以出版行政管理部门行政供给为主，培训形式少、内容单一”，且“出版专业继续教育的市场供需依然很不平衡„„因此，在转变政府管理方式的基础上推进政府购买，是当前满足和服务于出版专业继续教育的一个较好选择[13]。”
（3）基于某种教育理论或学习理论提出的模式
有的研究者基于《学记》这部关于教育理论的论著，提出了编辑继续教育方式改革的思路和方向。他认为《学记》关于教育目的和作用、教育和教学的原则和方法、教师的地位和作用等方面的论述，对编辑继续教育具有重要的理论和实践意义。
有的研究者基于建构主义教育理论对编辑远程教育提出了改革建议，他认为，编辑远程继续教育要加强学习情境的建构、要加强协作和会话平台的创设、要为培训编辑提供丰富的学习信息并加强相关学习资源的建设。
还有的研究者基于“双元性学习理论”或“自主学习理论”提出了继续教育新模式。
（4）基于新技术新媒体而提出的新方案
有的研究者基于新技术和新媒体时代背景，提出了“终身学习型云端出版继续教育系统方案”，并认为这个出版继续教育系统有以下功能模块：建设集任职注册、资质审查、行业动态以及继续教育四位一体的多元化、个性化的出版编辑互动社区，了解时下编辑所需；分类集中需求，聚合各领域优秀资源，引入竞争机制，将继续教育项目推向市场化运营，搭建行业决策支持平台及行业公共数据交换中心；打造跨平台全媒体立体运营的继续教育学习平台；提供配套广告、招商、产品服务的电子商务平台，兼具全形态出版继续教育产品发布功能。
有的研究者认为，结合“MOOC”理念（MOOC即Massive Open Online Course，指大型开放式网络课程，它是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程），创新出版专业技术人员的继续教育新模式，能解决目前继续教育存在的问题。
3 结论与反思
3.1 结论
（1）研究文献数量缓慢增长，但文献总数量偏少、质量偏低
研究文献在年度上缓慢增长，但近9年的时间里研究文献总共为107篇，且多为期刊论文，缺少硕博论文、专著，研究文献数量少且不够深入。
（2）研究方法渐趋多元化，但整体上研究方法单一，研究价值不高
近几年的文献中，有几篇用到了个案研究法、问卷调查法、行动研究法等，研究方法渐趋多元化。但在107篇文献中，92%以上的论文用的是一般文献分析法，多为描述性研究，行动、实验等研究极少，研究方法单一，研究价值不高。
（3）近研究角度有创新，研究视野有拓展，但整体上研究范围狭窄，缺乏理论深度
近几年，有研究者开始探讨继续教育制度、效果评价、新模式等方面的问题，研究视角有一定创新，视野也有所拓展，但整体看研究主题集中于继续教育问题和对策、继续教育的内容、继续教育的方式等方面，研究偏重实用性，流于表面问题的探讨，缺少系统的编辑继续教育理论方面的研究。
（4）热点研究主题随着时代而创新
笔者逐一阅读了217篇论文，整理成数据库进行统计分析，从中发现，在2011年前，研究者聚焦于继续教育的必要性、原则、重要性等方面的探讨，2011年后倾向于探讨继续教育的问题和对策、内容等，而近3、4年，随着新媒体、新技术等的发展，也是为了更好地解决继续教育存在的问题，研究者们倾向于探讨继续教育的新模式。
（5）编辑继续教育问题似乎已成“顽疾”
58篇论文中提到的问题大同小异。有些问题从2011年到2019年一直有研究者提出，似乎已经成为“顽疾”。虽然研究者的视角不同，在问题的表述上也稍有不同，但问题的本质是一样的，这个值得我们深思。出现这种情况的可能原因，一是这些问题是真实存在的，且一直没有得到解决，二是，学术研究风气可能存在问题，编辑继续教育问题是研究者通过实践或文献研究得出的，还是依据个人多年的培训经验或一小群人的个体感受而得出的？
3.2 反思
关于继续教育研究，需要丰富研究方法，提高研究价值，拓宽研究深度和广度。另外，学术风气有待改善，笔者在阅读文献的过程中，在不同的论文里多次看到大段相同的内容，甚至有两位作者的论文通篇基本一样。
关于编辑继续教育问题，从文献研究和笔者亲身经历，继续教育确有形式化的趋向，继续教育目的渐渐变成了“拿学时，以便顺利续展”。这是亟待解决的问题，需要在调查研究的基础上，提出系统的解决方案。
关于本文的研究，有两点不足：一是文献选取时间点待商榷，即2011年发表的论文入选了研究样本。2011年的论文，作者撰写时，《暂行规定》有可能还没有实施，即使实施了，时间尙短，继续教育有可能未受到它的影响。二是数据整理和统计分析不够深入。笔者借助了一些统计软件，但更多的是人工统计，难免存在疏漏。
参考文献
[1]朱兴红.期刊编辑继续教育问题探讨——以甘肃省继续教育培训为视角[J].西北民族大学学报(自然科学版),2016(6).
[2]侯伟浩.短期继续教育培训市场分析[J].传播与版权,2019(2).
[3]陈莎莎.论知识经济时代编辑的继续教育[J].西藏科技,2014(8).
[4]曹明倩.编辑继续教育的改革创新路径[J].出版发行研究,2019(2).
[5]甘于黎.编辑继续教育刍议[J].出版发行研究,2014(3).
[6]刘锋.编辑继续教育工作存在的问题与应对策略[J].出版科学,2015(3).
[7]黄健.对编辑继续教育困境的思考及对策[J].科技与出版,2014(7).
[8]赵怡欣杨斌张钰.对新时代出版编辑继续教育的思考[J].中国报业,2019(6).
[9]周骥.“互联网+”背景下期刊编辑的继续教育[J].青年记者,2017(9).
[10]郝黎明赵云峰杨永毅.出版融合发展新业态下编辑的继续教育——以教育出版为例[J].科技与出版,2015(11).
[11]唐静.融媒体时代学术期刊编辑继续教育思考[J].新闻研究导刊,2016(7).
[12]裴栓保.主旨发言与工作坊相结合的编辑继续教育新模式[J].科技与出版,2019(5).
[13]王明华.出版专业继续教育政府购买模式的构建[J].苏州教育学院学报,2015(6).
