■王 蕾（首都师范大学儿童文学教育研究基地主任、儿童文学作家）
分级阅读这样一个在出版界曾经炒得火热的“老概念”在教育现场实际上还是一个新鲜词。目前，分级阅读对阅读、教育现场的儿童、教师和家长还相当陌生。以我参加的多次讲座活动为例，听说过“分级阅读”或隶属分级阅读初阶文字书阅读的“桥梁书”概念的教师和家长少之又少，更别说是少年儿童了。这背后其实是童书出版与教育市场的脱节。童书编辑、作者、推广人员没有太多的常态机制进入教育现场来了解学校和家庭的需求，一些校园推广活动也是季节性地进入学校做常规讲座，并没有太多机会通过与教师对谈、家长访谈或学生课堂观察来了解童书市场的真实需求。因此，对于直接从教育现场产生的“鎏阅”标准（有关中文分级阅读框架体系与构建的原则）而言，其读物与能力发展与小学阶段的学段对接、儿童阅读主体五大文类的分门别类、阅读素养框架的构建等内容，都会有助于出版业工作者加深对阅读教育市场的专业认知。
随着现今阅读市场的新需求、互联网分级阅读教育产品的带动、“鎏阅”标准等相关中文分级阅读教育领域学术研究的深入与推广，分级读物出版势必会成为童书出版的一个重要趋势。
首先，分级读物的出版专业性会成为推动产品持续发展的重要生命力。现今，家长和教师看重的不仅仅是优质内容的提供，更看重读物匹配的指导 有什么、体系化培养有什么。为了加强分级读物出版的专业性，一个可行的方案就是依靠与相关学术单位的合作，保证分级读物出版的专业性，这也是国外很多出版社推出分级读物的成功做法。同时，出版社也可以培养自己的专业力量，如招聘相关专业的编辑或提供专业阅读教育培训等。
其次，分级阅读的纸质图书与数字化产品结合的出版将成为满足市场需求的产品新形态。分级阅读教育的核心年龄是3~12岁，即幼儿园和小学阶段的儿童，其中幼儿园阶段以听读为主，小学阶段以自读为主。这个阶段的身心发展特点决定了阅读的主体是纸质图书。但是，数字时代只有纸质书的阅读显然不能满足新一代儿童的阅读需求，如何把新媒体的运用有效融入到纸质书阅读中，让阅读教育互动化、立体化、情境化就成了现今分级阅读出版的重要课题。
最后，分级阅读出版会出现校园阅读与家庭阅读既有区分又有联系的双产品门类。这两种产品的共性都是立足于儿童的阅读需求，体系化、阶梯化地来帮助儿童系统提升阅读素养，培养对阅读的热爱。但两种产品的差异也是很明确的，虽然同为分级阅读产品，但校园阅读类要与学校的阅读教育相辅相成，如内容的选择上与教材的同步衔接，在主题与文类上拓宽学校的教材阅读，满足课改对于阅读数量与质量上的要求；同时，校园阅读类分级读物要做好教师配套指导体系，为读物在课堂上的使用编写相关的教师使用手册、学生活动单、阅读水平测评包等，这些配套材料将提升分级读物在课堂上的有效使用。家庭阅读类分级读物的出版则要从家庭阅读教育的实际出发，在适合家庭使用的内容与形式上做功课，如不需要家长指导儿童也能自主阅读的游戏单的设计，这些游戏单不同于校园阅读类分级读物配套的活动单，不需要成年人进行指导，儿童能独立在学中玩、玩中学，实现有效自主学习。
