【作 者】刘燕飞、韩立新、杨金花：河北大学
【摘 要】本文重点使用行动研究法，同时辅以文献研读与非正式调研走访等方法，从校外实践基地在编辑出版专业本科人才培养中的地位与建设新需求、当前建设瓶颈与制约因素、问题回应与调适等方面展开探究与讨论，以期促使高校指导教师将更多精力投入校外实践基地建设，使学生顺利完成从人手到人才的过渡和转化，培养出更多适应业界需求人才的同时，促进教师自身发展与专业建设。
【关键词】编辑出版专业；校外实践基地；教师发展；人才培养
我国出版业正处于由数量规模发展向高质量发展转型升级的阶段，相关企业数字化转型正处于从内部资源建设管理到知识产品开发与服务转变过程中，不但缺人才，而且缺大量人手。社会需求的变化也相应带来高等教育的改变，如2019年10月初，教育部印发了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，强调“改进实习运行机制”“深化高校专业供给侧改革”，对本科层次的人才培养质量提出了更高要求。作为一门实践性较强的应用学科，编辑出版专业本科教育面临着如何更好满足业界当下需求，同时有利于学生长足发展的问题，建设高质量校外实践基地就成为当务之急与必要举措之一。
在实践和调研中我们发现，当前校外实践基地中有很大一部分徒有虚名，只是作为高校考核填表时的存在，如果不研究清楚其中问题的关键所在，即使出台新的管理办法或再签一批新基地，也很难达到预期效果。
本文重点使用行动研究法，同时辅以文献研读与非正式调研走访等方法展开研究。行动研究法源于德国社会心理学家库尔特·勒温的“群体动力学”[1]，它本身“不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动，它是一种与基础研究、应用研究并列的研究活动类型”，“是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题”，“通过自主反思意识的确立，采用多种方法解决自身实践中遇到的困难和问题”，“行动研究将行动与研究结合起来，改进实践情境，解决实际问题，使实际工作者把多种智慧和能力结合于一体”，“研究过程包括确定问题、分析问题、拟定方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结”。[2]本文在使用行动研究法时，首先是基于对河北大学编辑出版专业校外实践基地建设发展过程中具体情境的参与式观察，同时辅以文献研读与非正式调研走访等方法。需要说明的是，之所以采用非正式调研走访等方法，一是避免行动研究时主观性过强，二是在走访部分高校、业界实践基地负责人与指导教师过程中，保持自然放松状态，了解到更加真实的状况，因而未采用正式访谈或调查问卷等形式。
一、校外实践基地地位与建设新需求
马克思主义教育学认为：“现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法。”[3]因而，编辑出版专业校外实践基地在业界和高校新需求中，将占有更加牢固的地位，发挥更加重要的作用。
（一）校外实践基地在编辑出版专业人才培养中的地位
1.实践性教学在编辑出版专业本科课程设置中要占有一定比例，但占比不能过高
实践性课程在编辑出版专业教学中很重要，要保证一定的比例。高等教育目的选择价值取向的基本问题是如何协调人本位的价值取向与社会本位的价值取向之间的矛盾与冲突。不同学科主要根据自身特点，通过课程设置来解决这一问题。编辑出版专业是从实践中发展起来的一门新兴学科专业，其理论研究和学校教育多围绕业界需求展开，相比于哲学等抽象性强的基础学科，天然具有面向社会的功能，更侧重为出版实践总结规律、寻求经验借鉴和预判发展方向，因此实践性课程在教学中很重要，要保证一定的比例。
但同时，编辑出版专业在本科课程设置中实践性教学占比又不能过高。因为本科培养的人才除了满足当下业界需要，还要面向未来，为学生终身成长打下良好基础，这才更符合学生的本质特征。学生的本质特征之一就是“以系统学习间接经验为主”，因为“学生进入教育过程的前提是要缩小个体知识经验与人类认识之间的差距，不断地实现个体社会化”[4]，这就决定了学校教学活动的任务主要是解决学生的认识问题，尽可能缩小其与人类认识的差距。在整体时间有限的条件下，学生的学习就不可能凡事都经过实践，而是主要掌握以书本形式呈现的人类文明精华——概括化的前人实践经验体系与认知成果，从而“缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利一些”[5]。因而，各高校编辑出版专业本科人才培养方案都共同依据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》、《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》、专业认证等相关要求，将课程划分为通识教育、学科基础和专业发展三大部分，只在专业发展课程中安排一定比例的实践课程，旨在通过不同学科认知维度、方法的碰撞，激发学生认知世界的好奇心与主动学习的动力，在掌握专业知识的基础上培养创新能力，为其终身成长与长久发展打下良好基础。因此，即使是编辑出版这样的应用学科，实践性课程也不宜占比过高。
2.校外实践基地在编辑出版专业教育中的独特功能与地位
校外实践属于社会实践，归属于与学科课程相对应的活动课程。“它既可以作为课堂教学的一部分，也可作为课堂教学的一种补充”，作为实施专业素质教育的重要途径，“提供给学生更广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会”。[6]编辑出版专业校外实践基地有别于学校设置的记入学分的实践课程，主要是以学校为中介，组织学生利用课余时间，到与学校签约的出版企业接受培训和实习管理。这种实践活动具有非强制性、时间相对自由、形式多样、实战性强且较为系统等特点，有助于学生对所学理论知识进行理解和消化，同时也能使其在实践中学到专业的技能与方法，并通过切身感受，发现自身兴趣、特长与不足，更加主动和有针对性地进行课程及理论知识学习，综合提升自身素质。因而，校外实践基地具有独特功能和地位：既不争夺基本素质教育课时，又能较为深入系统地培养学生的实践能力。各高校自创设编辑出版专业以来，都非常重视此项活动，逐渐建立和积累了一批校外实践基地。
但多年来，编辑出版专业也和其他应用学科一样，面临着业界“本科教育无用”的抱怨，在坚守学生基本素质教育和学科专业性的同时，如何解决业界当下需求与学生长久发展的矛盾，是教育界一直思考的问题。具体到校外实践基地，重新反思在基地建设中存在哪些问题、问题产生的根源是什么以及如何解决这些问题，有助于更好地满足学生个体发展和社会发展的新需求。
（二）编辑出版专业校外实践基地建设新需求
1.业界新需求
当下出版企业数字化、融媒化转型过程中面临的一个实际问题是：不但需要大量的新式编辑出版人才，同时还需要大量从事基础工作的人。除了传统的外包，出版企业还利用互联网技术，通过开发相应管理软件，克服时空限制，将这些基础性工作众包给社会闲散的知识盈余力量，短期内低成本地完成了以前不可想象的工作任务量。但与此同时，出版企业也发现了这种生产管理方式的问题，即随着管理人数的增加，不但需要投入越来越多的时间和精力进行培训与沟通[7]，而且项目或选题的时效性与内容质量的准确性、可靠性缺乏稳定保障。[8]
高校校外实践基地能较好地弥补了这一缺陷。校外实践基地通过学生群体校外实习这种具有延续性和层级制的组织管理方式，不但能够保障稳定的人手数量，迅速布置分配任务，有效控制管理成本，而且因为学生时间较为充足和灵活，接受企业培训后可以较为稳定地在企业工作一段时间，通过与业界导师的密切互动，有效保障质量规范与标准理解的准确性。同时，以实践活动组织起来的这一小群体，还具有良好的组织内知识积累、传递能力，是社会盈余力量外另一重要社会力量来源，因而出版企业纷纷主动找到高校进行合作。
2.高校新需求
近年来，随着社会发展对人才需求规格的提升，高校也在校内设立了各种实训基地、虚拟仿真实验室等，依托成套的软硬件设备，模拟实际编辑出版流程，让学生设计、制作仿真作品，帮助其理解理论知识，掌握必要的出版技能。但媒介技术和数字出版技术发展至今，人工智能成为出版业发展的底层技术与知识服务产品的终极支撑技术，不但需要海量的、实际运行过程中产生的数据进行“喂养”和训练，而且促使出版内容生产方式和经营管理模式也都发生了改变，现有的校内实训基地和仿真项目都难以体现这些变化并满足需求。
更重要的是，现有教材难以满足教学新需求。上述变化和需求需要从课程设置、课程标准到课程内容方面整体设计和调适，教材则是这些变化和调适的具体化和体现。出版行业的新变化使得现有教材部分内容变得陈旧过时，但要修订教材则需要较长周期。一方面，因为行业特性决定了这样的知识是对行业新经验的总结、提炼和知识再生产，需要业界、学界共同研究后才能获得；另一方面，则是因为“任何国家的课程都是对现存知识总体的选择”[9]，成熟的教材知识更是科学研究取得共识后的知识积淀。
为了不与出版实践脱节，高校一般采取前沿课程或更换现有理论课程例证的方式进行弥合，前提条件是教师要了解到这些变化，并能在解读后生成新见解，这实际对高校课程改革和师资提出了新要求。但如上所论，这些行业发展的前沿知识，不论是现有课程体系还是教师教育背景，都没有直接的基础，对高校课程设置、教师教学和学生学习来说都是新挑战。除了通过专业媒体报道、业界经验分享、科研论文了解之外，教师带领学生到校外实践基地实习是最直接有效的应对方法，因此，教育部印发的新文件可谓正当其时。
二、校外实践基地建设瓶颈与制约因素
各高校经过多年校外实践基地建设，基本都建立了一套较为完备的管理方案，但在实际运行过程中，有时又形同虚设，并未真正发挥作用，如果不找出关键问题及其成因，即使有新要求和新需求也难于有效运行并达到预期效果。下面我们重点分析过往校外实践基地建设中的瓶颈、制约因素及其成因。
（一）建设瓶颈
1.有些校外实践基地形同虚设，利用率和使用质量不高
在实践和调研走访中我们发现，有些学校签署的校外实践基地学生不愿意去，即使基地主动要人，学生积极性也不高，表现为多次在班群发布信息，无人回应和报名；即使学生愿意去，且不论是抱着学习实践的态度，还是图一时新鲜好奇，也时有坚持不到实习期结束就离开的现象。用人单位为此很“头疼”，负责联络的教师也很尴尬。
2.简单重复性工作使学生难以获得价值感与成就感
学生实习积极性不高的表层原因可归纳为：个别学生组织纪律性差、怕吃苦；个别签署的基地近年来落后于行业发展，学生学不到真本领；出版企业多在一线城市或省会城市，生活成本较高；等等。但其背后的深层原因其实是：现代工业流程的成熟、绩效管理研究的深入与企业管理效率提升的同时，技术控制在企业管理中占比越来越大[10]，给企业内部工作带来了空洞化和“智力荒废”现象[11]，人在其中很难获得存在感和价值感。
在人工智能发展过程中，这种现象也正在冲击和重塑着出版这种智力密集型文化创意产业。一方面，数字化流程管理再造需要在大量基础、重复的前期人工基础上，才能真正发展起人工智能技术；另一方面，后期流程一旦改造成功，对其中从事工作的编辑出版人员又提出了极高要求：从事机器做不了的工作—创意、决策和协调管理工作，即选择、优化等创意性决策性工作以及策划、组织、落实等协调管理工作。当下很多学生初入出版行业特别是实习岗位，基本从事上述基础性工作—数据库内容标引与审核、书稿案头加工、营销运营物料收集准备、数据初步整理与清洗等，短则半天，长则一星期就能初步了解掌握其中的基本技能，接下来每天主要是重复性的体力劳动，较难获得存在的价值感与技能提升的成就感。
这其实涉及教育功能中的个体社会化问题。大学生处于青年时期，其社会化任务“是面向未来确立生活的目标和人生理想，学习未来所要扮演的职业角色的知识、技能和要求，为工作做准备”[12]。在这个过程中，需要防止学校功能的异化，即“当学校向着某种工具职能片面倾斜时，事实上就是造就政治动物或经济动物，或其他形式片面发展的人，这意味着学校忘记了它的对象”[13]。在之前的实践基地建设中，我们往往过于强调学生实践知识和技能的培养，忽视了技术、流程管理、绩效考核等给学生身心带来的不良影响。
（二）制约因素
1.教师指导在学生校外实践中的关键作用
首先，教师作为教育主体之一，需要反思实践经验，提供超越日常经验认知的科学解释。学生能否学到知识与技能，能否踏踏实实地参与校外实践，除了合作基地导师与工作人员的必要指导，关键在于指导教师如何解读基础性工作的价值与意义。事实上，很多知识与技能需要反复琢磨、练习、反思后才能获得，因而即使成熟的编辑出版人员，每天百分之七八十的工作也是从事大量重复性常规工作。正是由于他们能在常规工作中不断反思和总结经验教训、对市场和新事物保持敏感与警醒，才能做出那些百分之二三十的创意创新性工作。认知心理学研究也证实了这是专业人才成长的必经之路：面对同一情境和问题，专家之所以比我们有办法且办法有效，关键在于他们能“识别出熟悉的线索，大脑中快速呈现出当前问题的解决方案”[14]，而要想获得这样的能力，需要满足两个条件：“一个可预测的、有足够规律可循的环境，一次通过长期训练学习这些规律的机会。”[15]校外实践基地提供了学校课程不能提供的真实环境与训练机会，因此，要使学生充分认识其价值和意义，而不认为自己只是参与其中的简单劳动力和人手，从而踏踏实实地实习，关键还在于教师如何解读。
其次，校外实践基地建设的主动方在高校，指导教师是推动其发挥作用的关键。如上所言，校外实践基地提供了学校课程不能提供的真实环境与训练机会，相对而言是高校更愿意促成实践基地签约，校方的具体执行者是参与其中的指导教师，因而指导教师的协调推进作用至关重要。对企业而言，成为高校实践基地除了承担必要的社会责任，有比较稳定的新生力量参与到基础性工作中外，多签一所、少签一所高校，以及签哪个相关专业，其实对企业影响并不大；对业界导师而言，自身有大量经营管理任务和日常琐细工作，如果学生不主动学习和请教，也多难于投入更多时间、精力进行悉心指导。校外实践基地功能和其应有作用是将实践中零散多变的知识与课堂上体系化的理论知识有机整合在一起，使学生将课堂知识应用到实践中，又将实践中的知识补充、丰富到已有知识体系，并不断修正、调适已有认知，从而提升综合素质与能力。若要实现这样的目标，离不开指导教师的悉心指导，因为他们相对更熟悉学校专业知识体系与实践基本要求。
2.教师考核评价形式单一，导致其校外实践指导投入不足
学校教育是一种特殊的环境影响，“能够调节和引导各种环境因素，使它们对学生的发展产生积极的影响”；学校教育活动是一种特殊的实践活动，“是根据学生的身心发展特点和社会的要求精心设计的，同时又在教师的组织和指导下有计划地实施的”，教师是专门且专业化的教育人员，“具有专业化的素质和引导学生发展的责任”[16]。过往指导教师虽然在学生校外实践中也投入了较多时间与心力，如带领学生参观企业，邀请业界人士作讲座、培训和分享等，但整体积极性不高、投入不足，主要表现在这些活动策划较为随意、时间节奏和主题内容也都不稳定；学生实践前、实践中和实践后缺乏指导、交流与总结，即使让学生以实践报告形式进行总结，也基本没有反馈，导致学生多应付了事。
究其原因在于从教育主管部门到学校管理，对教师的考核评价形式单一。教师工作主要分教学、科研与学生服务三部分，考核评价体系主要分日常管理与晋升管理两部分。以教师职称晋升为例，近年来，随着国家对本科教育的重视，教学在职称晋升中也占到了相当比重，但考评方式除教学年限与课时量外，新增教改课题与精品课程、教改论文与高级别教材、教学比赛与成果奖等，仍然是项目、论文、著作、获奖等科研形式的评价机制，校外实践基地这种需要教师投入较多时间、精力、智力的教学与学生服务工作，因短期内无法形成科研形式的成果或建成精品课程而无从体现。而且上述考评机制不仅形式单一，还带有“问责和分配资源”的目的与功能，[17]长此以往，导致教师较为普遍地重科研轻教学、重课堂教学轻实践教学。
三、校外实践基地建设问题的回应与调适
高等教育自成体系，其中任何改变都需要有系统化思维，忌盲目决策，避免为解决一个问题引发一连串意想不到的新问题。因此，改进措施应在提高人才培养质量的大目标和前提下，在现有环境和条件下进行调适，促使教师改变观念和行为，完善校外实践基地运行机制，为学生从人手变人才打下良好基础。
（一）自我调适，促使教师转变观念
教师的职业特征之一就是需要持续的专业化。教师的专业发展根据“自我更新”取向角度划分可以分为五个阶段，其中最高阶段的“自我更新关注”阶段，就是不再受外部评价或职业升迁的牵制和影响，自觉依照教师发展的一般规律和线路，以及自己当下的发展条件，有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展。[18]据此，教师理应主动自觉地进行自我调适，消解考评形式单一带来的消极影响，实现最大程度的自我发展。
1.与科研工作有机结合，促进教师自我发展
美国社会心理学家德西和瑞安提出的“自我决定论”认为，人是有内在自我动机驱使的积极动物，具有内在调节、自我实现和满足的潜能。[19]教师群体这一倾向尤其明显，其科研工作本身很大程度上就是一种自我职业成长和实现的路径。当前出版业正处于转型升级期，不光现实推动我们要对编辑出版学的一些基本问题和理论重新进行界定与阐释，而且一个学科发展的重要特征之一就是出现自觉反思，如学科基本问题——出版学学科性质和研究对象，不光涉及学科边界和知识体系，而且直接关系到出版学能否获得独立且稳固的学科地位问题，[20]需要学界在业界实践基础上做出学理性回答。再如，一门成熟的社会科学学科，其知识体系主要包括史、论、务、法四部分，当前环境下，首先需要学界对（实）务层面的重大变化有充分了解和认知，做好应用研究，才能促进理论研究与方法论发展，为出版史研究打下良好基础。教师带领学生到校外实践基地实习，本身就是在调查研究，第一时间了解到行业发展新现象与真问题，有可能经过一段时间的思考后转化为科研成果，促进自我发展与职业晋升，缓解科研与学生服务时间、精力上的冲突。可见，在当代社会行业变迁与教育改革发展大背景下，教师理应而且必须成为研究者，促进自我专业成长。
2.与教学工作有效结合，促进师生共同发展
现代教学观认为，“教学不只是转化课程内容以达成学习的过程，而是师生共同建构知识的过程”[21]。在教学中，只有与学生共同成长、共同发展，教师才能真正促进自身持续的专业成长与发展，体验职业乐趣与价值，获得内在尊严与自信。高校与社会天然有别，教师教授的内容某种程度上容易脱离业界，尤其近年来科技迅猛发展，出版业态繁复多变，即使来自业界的教师也会很快感到与行业的距离，产生知识恐慌与焦虑。带领学生到校外实践基地实习，不仅使师生通过亲密经历共同克服新技术与新知识带来的挑战，在有效互动中彼此得到认可与尊重，而且经过一段时间的积累与凝练，教师还可能将相关信息资源与认知转化为新课程建设和新教材编写成果，反哺课堂，在教学中保持行业关联性与前沿性，在认知提升中重获自信，并将这种自信传递给学生，激发其专业信心与学习热情，提高教学水平，提升人才培养质量，缓解教学与学生服务时间、精力上的矛盾。
（二）制度保障，促进教师投入校外实践基地建设
教育功能释放的场域主要在社会，因此，我们培养的人才必须与社会需求相适应。在校外实践基地建设发展中，需要进一步完善现有运行管理机制，通过相关制度保障教师投入的积极性与责任心。
1.将校外实践基地建设纳入教师考评体系，保证基地稳定运行
要想保障基地稳定运行，需要指导教师全程关键节点跟进，这样才能保证指导教师熟悉接洽方式与实习内容，并有针对性地对学生加以指导。为此，高校应将其作为多元化考评教师的方式之一，指定相对固定教师专门负责此项工作，并在教改项目、新课开设、课时量、差旅费报销等方面做出制度性安排，激发教师参与的积极性。
2.指导教师要做好基地评估筛选工作
校外实践基地评估筛选应从以下三方面进行考量：一是学生的发展。根据维果斯基的“最近发展区”理论（学生有两种发展水平——现有发展水平和即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就称为“最近发展区”）[22]，应着眼于学生现有素质能力与需要培养的新能力，选择适合的校外实践基地，促进其不断实现新的发展。二是签署的出版企业类型。实习基地的签署容易受制于校企双方的“机缘”，特别需要理性化的综合考量，以利于不同年级、不同兴趣爱好的学生选择。三是企业的行业影响力、发展潜力与管理规范性。如中华书局不仅是百年老社，在古籍出版方面首屈一指，近年来发展成为传统文化出版传播重镇，在古籍数字化如古籍数据开发、运行与管理标准、出版技术专利与版权运营管理等方面也走在了行业前列，内部先进的经营理念与管理制度建设都堪称行业典范。河北大学编辑出版专业与中华书局古籍数字化业务公司古联公司签署了实践协议，学生在学习了相关课程后前往实习，会签订劳动合同、办理规范的入职手续，并提供必要的保险、报酬与福利，实习期间不仅可以接触最专业的古籍数字化前沿知识，而且通过参与不同部门和岗位的项目了解到经营管理规范。这些是学校教育提供不了的，为学生日后发展打下基础和树立榜样。
3.指导教师要做好日常联络等协调工作
（1）提前沟通好实习岗位与实习内容，尤其要提前沟通好培训内容。以往基地导师虽然实践经验丰富，但因为合作不稳定，导致培训内容随意且缺乏归纳提升。与古联公司合作，校内指导教师首先请当时的中华书局总编辑、古联公司董事长顾青作了《理想的古籍数字化》讲座，讲座纵横开阖且切中出版肯綮，使师生不仅对中华书局及其数字化发展有了较为全面的了解，而且对整个古籍数字化发展历程、其中关键问题有了新认知，弥补了指导教师对行业发展及其方向预判的不足；学生进入具体部门后，再请部门负责人专门培训，除工作任务、要求、方法与标准外，指导教师还请业界导师尽量对学生参与项目的基本情况与所处工作环节及其意义价值进行介绍与说明，不仅增加了学生的可控感与价值感，也使指导教师详细地了解到了古籍出版生产方式、版权开发与管理等方面的新变化。
（2）保持密切联系，积极组织学生参加企业培训或讲座。实践基地的合作除了直接实地参与企业工作实践，平时还可以组织学生参与企业培训或讲座。以河北大学编辑出版专业与上海交通大学出版社合作为例，二者地理位置相距较远，为了保障合作质量，新冠肺炎疫情期间，指导教师组织学生参加了四次该社举办的网络编校质量系列培训，详细学习了量与单位、图表与公式、汉语拼音、标点符号与数字等知识。再如中华书局的古联公司，不但有在地培训，网络讲座更是丰富，例如，《古籍整理的现状与未来》《从校园到企业古籍数字化人员的从业之路》《小凡例大整理》……虽然不是专门针对河北大学编辑出版专业的学生，但指导教师得到消息后都组织学生收看，以拓展学生的视野。
4.指导教师要做好过程指导，提升学生技能获得感与自我学习反思能力
为了防止校外实践中基础重复性工作对学生身心造成的负面影响，指导教师应积极引导和调动学生的主观能动性，培养其自我教育和自我控制能力，使其真正成为自我发展的主体。
（1）指导教师需根据教学内容与学生业余时间节奏，做好毕业班与非毕业班校外实践基地的实习实践计划，提前与基地对接，保障计划如期落实。
（2）指导教师在关键节点全程跟进，实习前、中、后期则做好指导。①实习前需先引导学生通过网站、公众号等了解合作企业基本情况，体验其主要或代表性产品，并根据实习内容与企业岗位需求，布置班干部根据学生兴趣统计好报名人数。②实习中除了带队参与岗前培训，指导教师还应组建社群引导学生及时反馈信息，主动交流分享，并用专业知识解读学生实践中的困惑，鼓励其进一步观察、尝试与思考。如有的学生到古联公司实习第一天，在实习小组群里分享：“一旦和真正的工作结合起来，专业就有了意义……之后到大数据中心，又觉得在学校的学习没有可以发挥的地方。”指导教师首先肯定学生“有这种感觉和困惑很正常”，然后给学生讲清楚道理（我们学习的知识可以划分为道、法、术、器四个层面，学校所教知识往往更侧重道、法层面上的具有智识训练价值的知识，因为这些知识对于任何进一步的研究都是首要的和必要的；较少涉及术、器层面的知识和技能，因为这样的知识不光琐细，而且极不稳定，一旦环境变化很容易失效，但初入职场和岗位的人，往往又非常需要这样的知识和技能），最后鼓励学生主动向业界导师请教，在具体工作实践中不断尝试、反思、精进，积累相关知识和技能。③实习后及时与对接企业联系或回访，督促学生开具实习鉴定，了解企业评价；组织召开小型分享交流会，总结反思收获与不足，引导学生学会主动总结、归纳与省察，提升其基本技能与发展潜质，加深其对出版行业的理解与热爱。如有学生在实习后的自我鉴定中写道：“我真切地体会到传统出版的数字化转型过程……开始的一星期，感觉有些枯燥，慢慢地……枯燥冗长的编辑规范一下子化腐朽为神奇……其中最妙的是编辑见面开会解决问题，并添加、更改编辑规范的过程。”
（3）通过传、帮、带形成良性循环。如经过一轮实习后，古联公司实习小组的学生负责人除了把中华书局《整理平台操作手册及校对审稿规范》《操作手册补充》《文献编辑部新手经验贴》分享给后来的同学；学生们还自己动手整理了快速进入岗位角色的《工作基本思路》，并在指导教师帮助下，列出了古籍校对必备与常用参考书目，共享和不断完善。
四、结语
站在本科教育的高度看学生在校外实践基地的实践活动，它是本科人才培养中不可或缺的部分，不但提高了学生的实践动手能力，同时还涉及基础知识的强化、思维能力的培养、心态的调整和人格的塑造。因而，在新的出版环境和社会需求下，我们应充分认识到校外实践基地的独特功能和指导教师在其运行过程中的关键作用，将其作为教师多元考评方式之一，激发教师参与的积极性和责任心，满足业界当下需求的同时，反哺科研和教学，促进学科专业建设和教师自身发展，使学生快速实现从人手到人才的转变，从而有效提升编辑出版专业本科层次的人才培养质量。
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