【作 者】李敏怡：广东教育出版社；李文文：聊城大学教育科学学院
【摘 要】教科书作为知识的物化载体，是非常重要的课程资源，是教师教和学生学的主要依据，是落实国家育人目标的重要依托。教科书的质量直接影响人才培养和课程目标的达成，直接关系到民族的希望和国家的未来。因此，教科书的编写出版是中小学课程建设的核心要素之一，特别是理科类教科书，因其严密的逻辑结构和独特的编写体例，对教科书编辑的要求有别于其他学科编辑。本文从结构体系、教学规律与学生认知、核心素养的融入以及试教与培训等方面，对中小学教科书编写出版的技术要义和编辑视野作出分析。
【关键词】教科书；基础教育；理科教科书；编辑视野；课程建设
党的十九届五中全会提出到2035年我国基本实现社会主义现代化的远景目标，目标之一就是要建成文化强国、教育强国、人才强国、体育强国、健康中国，国民素质和社会文明程度达到新高度，国家文化软实力显著增强[1]。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用[2]。教科书的编写出版质量直接影响人才培养的质量和课程目标的达成，关系到民族的希望和国家的未来。教科书作为国家意志、民族文化、社会进步和科学发展的集中体现，是实现培养目标的最直接的载体[3]，而理科类教科书有着严密的逻辑结构和独特的编写体例，对教科书编辑的要求有别于其他学科编辑。本文以理科类教科书的编写为例，对教科书编写工作过程需要遵循的技术要义和体现的编辑视野作出分析。
一、重视教科书的概念和规律的结构体系
概念和规律的结构体系是理科教科书的内容精髓。在理科类教科书的编写过程中，编辑要协助编写者科学合理地呈现教科书中的概念，构建好教科书中的概念和规律的结构体系。
（一）科学合理地呈现教科书中的概念
理科类教科书中的概念是教师备课与学生学习的重要内容，也是联系与建构知识体系的重要节点，其高度概括了某一知识内容的本质，也是对某一知识内容形成、抽象与归纳过程的体现。学生对概念的正确理解是掌握基础知识的前提，理科教科书要保证科学合理地呈现该门学科的基本概念。首先，概念的呈现要满足两个“适”：一是概念的数量要适量，明确教科书中学生所要获得的核心概念，并层层深入进行讲解；二是概念的难度要适度，要符合学生的认知规律，既不能过于简单使学生失去学习的欲望，也不能超出学生的认知水平。其次，概念的表达要清晰、界定要严谨，避免模棱两可而导致学生认知上的偏差。最后，要注意概念的关联性，因为概念与概念之间一般都具有一定的内在逻辑关系，前概念是后继概念学习的前提条件。比如在《物理》教科书中，用“比值”的方法去定义“速度”等概念，取代了过去使用“单位时间”的定义方法，使物理概念的定义表述更加科学严密，并且为后续课程引入“加速度”“匀变速直线运动”等概念提供了很好的学习铺垫。
（二）选择合理的编排方式来构建规律体系
理科类教科书注重“讲理”，要体现知识之间的逻辑关系，而规律的知识体系是教科书的核心。因此，理科编辑在介入编写工作时，尤其要关注教科书对知识规律的构建问题。首先，要根据课程标准和要求架构知识，除了要保证科学性和准确性外，还要考虑知识之间的逻辑关系和整体性。其次，要注意直线式与螺旋式两种编排方式各自的利弊。教科书的内容具体采用何种编排方式，要综合考虑具体学科的特点、学生的认知结构、学制分段等因素，才能决定以哪一种编排方式为主，同时辅以另一种编排方式，不宜绝对化。理科编辑在深刻理解了本学科教科书内容的编写方式后，应注意梳理其从易到难、从浅显到复杂、逐步深化、螺旋上升等编排方式。比如小学数学课程教学的目的是培养学生的空间观念，发展学生的空间想象能力，同时考虑到学生的身心发展特点，教科书往往将学习内容分成几个阶段进行编排。最有代表性的是“位置与方向”这部分内容，小学数学教科书将其分为三个阶段进行编排：二年级学习“认识方向”，结合学生的生活经验认识东、西、南、北这四个方向，了解地图或平面图是按照上北、下南、左西、右东绘制的，会看简单的线路图；三年级学习“位置与方向”，在第一阶段会辨别东西南北、会看简单线路图的基础上，进一步深入学习东南、东北、西南、西北这四个新方向，要求学生能用准确的方位名词对某一地点的位置进行描述；五年级学习“方向与位置”的内容，继续探索理解“数对”的含义，能用“数对”表示具体情境中物体的位置。只有对这种螺旋上升的知识编排方式了然于胸，才能以专业的编辑眼光、“总揽全局”的编辑视野，做好教科书的编辑工作。
二、明确教科书表达形式的基本要素
学生认知与教学目标是影响教科书编写的基本要素。教科书的编写，要在内容选取、表达形式乃至装帧设计等方面遵循学生的认知逻辑，这就需要编辑从专业的角度，对编写者提出相关的建议，共同打造具有可理解性、被表达性、可接受性的教科书体系。
（一）教学的逻辑结构是教科书的生成之本
教学的逻辑包括教的逻辑和学的逻辑，根据教学的逻辑结构编写的教科书，才能更好地为教学服务，既有利于教师的教，又有利于促进学生的学[4]。因此，建构教学的逻辑体系是教科书表达形式的生成之本。首先，教科书的内容要具有可理解性，使教师能够理解和领悟教科书的基本要义，并通过融入自己的智慧，对教学内容进行深加工，帮助学生更好地理解和掌握教科书内容。其次，教科书的内容要具有被表达性，能够被表达出来的知识才能进入教学的范围。最后，教科书内容要具有可接受性，能够被学生所接受，这就要求教科书的内容要符合学生的认知发展规律，可以被学生所理解和接受。
（二）教科书的表达形式要遵循学生的认知逻辑
认知逻辑是指学生的认知和心理发展有着一定的顺序，是从幼稚到逐渐成熟的一个过程。伴随着年龄的增长和认知的发展，学生的学习特点是一个由易到难、由浅入深、由感性到理性的过程。不同年龄阶段学生的学习特点不同，教科书的表达形式也应有所差异。首先，小学低年级学生的思维方式以具体形象思维为主，需要借助丰富多彩、形象直观的图片来吸引学生的注意力，帮助学生更好更快地理解掌握知识；而小学高年级学生的思维方式逐渐向抽象逻辑思维过渡，离开直观的事物也可以理解所学的知识，可适当减少理科类教科书中的插图。其次，教科书的编写和组织应采用贴近学生生活的、有趣的、富有教育意义的实例。一方面，生动而直观的内容趣味性强，可激发学生的学习欲望；另一方面，生活实例体现了知识的实用价值，如初中物理教科书倡导“从生活走进物理，从物理走向社会”的编写理念。书本知识与生活实际的结合，可较好提升学生的学习效果。最后，理科教科书的编写也要符合美育的要求，符合学生的欣赏特点，如教科书的封面、插图要清晰美观，体现时代性。
三、遵循教科书的基本编写理念
核心素养是学生为了适应社会生活和更好发展所必须具备的品格和关键能力[5]。发展核心素养不仅是当下世界各国教育改革的关注点，也是我国教育改革的方向，是编好教科书的灵魂。基于核心素养的教科书编写，以更好促进学生发展和成长为关注点，处理好学科知识的学习与素养培养之间的关系，遵循核心素养培养的内在逻辑，选择、组织、整合教科书内容。首先，要落实教科书编写的内容具有情境性。素养往往被界定为学生面对特定的问题情境，拥有解决复杂问题的能力。因此，核心素养取向下教科书内容的编写要关注情境性，情境的创设要求贴合学生的实际生活，具有亲和力。物理教科书编写中对“物理模型的构建”特别关注，其本质即在于此，通过构建物理模型，学生必备的物理观念、科学思维、实验探究、科学态度四大物理核心素养才能得以实施培养。其次，要落实教科书编写的内容具有开放性，可以给学生提供质疑和自主探索的空间，能为学生拓展学习资源提供最大的帮助，引领学生通过情境的学习主动进行知识的建构，科学自主地探求正确结论。最后，要落实教科书的编写内容注重过程性，重视教学内容过程性的设计。以核心素养培养为教学目标的教科书，其最显著的编写特点在于以学生素养和能力的培养为最终目的，以学生素养和能力的培养为依据建构具有探究性和过程性的学习内容，给予学生自主探究、建构知识、获得结论的机会，注重学生学习过程中获得的情感体验。以高中《信息技术》教科书为例，教科书围绕信息技术学科核心素养，精炼学科基本概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程内容兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的人[6]。
四、做好教科书的试教与培训工作
试教与培训是完善教科书内容、发行推广教科书的有效方式。教材编写完稿后，通过试教和培训，不断发现问题，反复进行斟酌修改，才能打造出培根铸魂、启智增慧的精品教材来。
（一）试教是完善教科书的必要环节
教科书的编写是国家意志的体现，要做到既对国家负责，也对学生负责。试教是检验教科书质量的一项重要工作，编辑要将其作为改进和完善教科书的重要途径，请一线教师积极参与教科书的试教工作，共同承担建设和完善教科书的职责。一线教师通过聆听专家报告，学习课程标准，体会教科书的编写宗旨，了解教科书的特点，从而接受使用教科书。教师通过试教向出版机构反映教科书的编排是否合理，是否符合教师教的逻辑和学生学的逻辑等。编辑对教师反映的教科书中不合理的地方，要进行认真分析探讨，并向编写者提出合理化的修改建议。只有通过试教不断地发现问题，反复地进行斟酌修改，教科书才能更加完善，才能更好地服务于教育教学。
（二）培训是做好教科书推广使用的重要途径
教科书要推广使用，就必须帮助教师更好地了解熟悉教科书的编写理念、总体特色以及使用方法等，出版社要与教育行政部门和学校一起组织教师开展相关的培训，从而使教师更新自己的教学理念，完善自己的教学方法，改进教学，以保障教科书的推广使用。由于教科书的编研出版是一项复杂的工程，投入力量较大、时间较长，有一定的创新与突破，也难免存在某些不足。教师作为教科书的使用者和落实者，对于教科书的修改也最有发言权。他们对于学校和学生的情况更熟悉，对教科书的了解更透彻，他们一篇篇的教学设计、一次次的教学过程，就是一个个打磨教科书的优秀素材。编辑在培训工作中要注意引导教师敢于把自己的想法感受充分表达出来，把自己的意见及时反馈出来，这样才能具体真切地感受到教科书中的优点和存在的不足，不断地发现问题、解决问题，从而真正做到不断完善和提高教科书的编写质量。
注释：
[1]中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议公报(新华网受权发布).(2020-10-29).http://www.xinhuanet.com/politics/2020-10/29/c_1126674147.htm.
[2]普通高中思想政治课程标准(2017年版).(2018-09-14).https://wenku.baidu.com/view/4ece1907a1116c175f0e7cd184254b35eefd1ace.
[3]石鸥.教科书概论.广州:广东教育出版社,2019:5.
[4]章莉.基于教学逻辑的地理教材分析与反思.中学地理教学参考,2016(7).
[5]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究.北京:北京师范大学出版社,2016:29.
[6]张立科.新形势下教育出版应对策略研究.中国编辑,2020(7).
