随着传统媒体与新兴媒体融合发展上升为国家战略，肩负着国家治理和舆论引导的媒体融合使业界对人才的需求更为迫切，如何培养具有专业素养、适应现实需求的人才，成为学界和业界共同关注的话题。
世界上首个高校媒体融合实验室诞生于美国密苏里新闻学院，而包括麻省理工学院在内的众多高校也都建有相关实验室。可贵的是，国内高校也开始作了适当探索，而政策方面的顶层设计紧随其后。
如果说2015年中国人民大学亚信媒体融合实验室是国内高校在融合人才培养方面的自觉探索，那么2019年中国传媒大学建设的媒体融合与传播国家重点实验室获批则是在国家层面的重要布局。2020年，《教育部社会科学司2020年工作要点》则重点提到要“启动高校文科实验室建设和重点研究基地动态评估”“重点支持建设一批文科实验室”，这为高校媒体融合实验室的创办和发展提供了政策保障。
可以说，高校媒介融合实验室正适应了时代之需，包括高校新闻传播教育的内在需求、业界对复合型人才的外部需求，以及国家对媒体融合人才的战略性需求。高校媒介融合实验室创办是高校新闻传播教育向媒介融合时代转型的创新之路和必然举措，它既探索了媒介融合时代常态化融合教学的新模式，成为高校学生实践的重要平台，也能将产出的智力成果输送到决策部门和业界以供参考，因而意义重大。
目前国内建设的高校媒介融合实验室主要有三种模式：一是高校独办的实验室，如中国传媒大学媒体融合与传播国家重点实验室、重庆大学媒介融合实验室、安徽大学媒体融合实验室等；二是高校与传媒集团或其他机构合办的实验室，如中国人民大学亚信媒体融合实验室就是与亚信数据合办的，国防科技大学计算机学院和湖南日报社共建媒体融合内容感知与安全湖南省重点实验室，电子科技大学媒体融合校企联合实验室则是与川报集团共建的；三是高校之间的合作项目，如汕头大学融合媒体实验室就是与密苏里大学Convergence学院合办的项目。尽管模式不同，侧重点也略有差异，有注重基础性研究的，有注重前沿技术研究的，也有重视学生的实践操作的，但培养融合时代业界需要的复合型高素质人才却是其根本目标。
方兴未艾的高校媒介融合实验室建设在繁荣新闻传播教育的同时，还亟须明确建设的意义、目标，必须处理好新建媒介融合实验室与既有的实验室之间的关系问题，做好媒介融合实验室的师资建设。
一是要明确建设的意义、目标和定位。要做到有的放矢，不重复建设，就需要明确建设的意义和目标。目标的设计不应该贪大求全，而应该以具有特色为核心，要基于自身的地区资源、社会资源、教育资源和基础设施资源等明确媒介融合实验室的建设目标，使之匹配新闻传播教育人才培养目标和实施方案，成为新闻传播教育的有效延伸和重要补充。
二是要处理好新建实验室与既有实验室的关系。在媒介融合实验室建设前，多数高校都有相应的教学实验中心，这些中心在发展中已经成熟。因此，两者不是彼此的替代关系，而应成为补充与升级的关系。媒介融合实验室能够盘活实验中心的既有资源，也需要以后者为依托。在建立新的实验室的同时，需要提升原有实验室、实验中心的利用效率，避免资源浪费。
三是需要注重对媒介融合实验室师资队伍建设。媒介融合实验教学与实践根本上还需要师资力量的重点投入。就目前而言，高校重理论人才的引入，无论教学实验中心还是媒介融合实验室的人才引进都存在不足之处，这也制约了实验室教学实践的效果。因而还需要加强人才方面的投入力度，可以重点引入专职人员，也可以与合作单位或其他具有实力的传媒集团、互联网企业等形成定期人才交流机制，让具有丰富业界实践经验的从业者参与到高校媒介融合实验室的教学实践中来，减少实验室教学的盲区，增强新闻传播教育与业界的对接。
作为一门具有实践性的学科，新闻传播教育的目标是要培养关键时候用得上、做得好的人才。而高校媒介融合实验室的建设，意味着新闻传播人才培养不再依赖于传统的学生进入传媒机构的短期实习，而是通过实验室便可为学生开展媒介实践的常态化提供保障。作为连接产学研的中间环节，未来高校媒介融合实验室在国家政策的推动下将会如雨后春笋。媒介融合实验室也需要找准定位，聚焦特色，兼顾产学研，实现新闻传播教育的时代创新。
