今天我们引导孩子使用的阅读方式，学会的阅读方法，应该在未来仍然可以被孩子用于他的阅读生活；今天帮助孩子认知的阅读理念，应该不与他未来需要认知的阅读理念相冲突；今天的阅读活动，不应该成为他未来阅读发展的障碍；今天培养孩子阅读能力的目标，应该是帮助他逐渐成长为真正的、成熟的阅读者，而不是让他在此后的人生中都不想阅读，甚至厌恶阅读。
但相当多培养孩子阅读能力的父母并不曾着眼于孩子的持续阅读。他们更关注的是孩子在几岁之前读了多少本书，为孩子“讲读”了多少本书，做了多少经济上的投入，却鲜少关心孩子能否在未来的成长中一直热爱阅读，把阅读当成享受而不是任务。
于是，我们会经常看到孩子阅读生活中的“断裂”现象：
第一，阅读者角色“断裂”，无法进入和保持“我读”的状态。
很多孩子都是在父母的陪伴、督促下，一直“扮演”一个阅读者的角色，但从未明白阅读是自己的事，从未成为真正自主的阅读者，从未进入“我读”的状态。等到父母希望自己“功成身退”，孩子开始自主阅读时，阅读者角色的“断裂”就会显现出来——孩子根本不知道没有父母的陪伴、督促阅读该如何进行。
第二，阅读意愿“断裂”，无法保持“我想读”的状态。
很多孩子每天都要求父母给读书、讲书，而且读得太少不行，讲得太短不行，由此，父母们会非常高兴地认为，孩子阅读意愿强烈，阅读兴趣浓厚，特别喜欢阅读。但实际上，这些孩子只是喜欢“听”而已，或者只是希望借由“阅读”这种在父母看来非常重要的活动，更多地享受到父母全心全意的陪伴，他们根本就不想自己拿起一本书来读。
但孩子并非天生如此。每个孩子在一两岁时都对探索外部世界有浓厚兴趣，书也是他们探索的对象之一，他们想尝试自己翻书、自己看书。但父母常常认为，没有大人帮忙，孩子根本就读不懂，于是从一开始就深度介入孩子的阅读活动，不知不觉中，孩子的“我想读”，就会变成“我想听你给我读”。
第三，阅读能力“断裂”，无法达到“我会读”的状态。
很多一直在“培养孩子阅读习惯”的父母，并未关注过孩子阅读能力的发展，他们关心的是孩子是否“在读”，而不是孩子是否“会读”，是否“越来越会读”。
但一直“在读”的孩子，一部分因为根本不是在自己读，几乎没有发展出阅读能力，一部分因为长期只读绘本等对阅读能力要求不高的读物，阅读能力的发展大受限制。两种情况造成一个共同的结果，就是当孩子需要运用属于自己的阅读能力，独立完成阅读时，阅读能力的不足就暴露无遗。
很多一直读绘本的孩子，迟迟不能开始阅读除绘本之外任何其他类型的童书，都是典型的阅读能力“断裂”，而且这样的具体实例比比皆是。
第四，阅读活动“断裂”，无法达到“我持续读”的状态。
阅读者角色、阅读意愿、阅读能力“断裂”的结果，是阅读活动的最终“断裂”——孩子的阅读活动在某个阶段停滞下来，进而慢慢停止，再无进阶和持续。
有的孩子是在父母不再陪他进行亲子共读时停止阅读，有的孩子是因为无法从阅读绘本过渡到阅读纯文字书而停止阅读，有的孩子则干脆因为父母对于阅读活动的过分控制而厌恶阅读。
在我们看来，“断裂”的原因，主要在于父母阅读培养理念和方法的偏颇与失当。而由父母采用失当的理念和方法培养的孩子，重拾阅读时则需要首先摒弃经年习得的错误做法，这比从零开始更困难。
（摘自《阅读手册——成就孩子一生的阅读培养法》 中信出版集团出版）
