【作 者】邓捷：希望出版社有限公司教材编辑室
【摘 要】教材编辑除了本身的编辑主体性外，还叠加了教育工作者的副属性身份，成了教育者与受教育者之间进行有效沟通的桥梁。教材编辑的转型就是要向教育实践者、教育培训者、教材开发者转变，成为具备融合出版能力的复合型人才。
【关键词】教材编辑；转型；教育者
教材浓缩了教育理念的精华，是实现课程目标的重要保障。教材编辑在研发新教材时要有正确的课程观、教学观和评价观，也要具备基本的教育专业素养，出版融合发展“融理念”的提出，对教材编辑自身的专业化发展也产生了新的影响。
一、教材编辑转型的素质要求
教材作为一类特殊的图书品种，它对责任编辑的选择更加严格，需要具备更强的专业性。也就是说，除了编辑本身的主体性外，还叠加了教育工作者的附属性身份，编辑成了教育者与受教育者之间进行有效沟通的桥梁。教材编辑在转型发展中要具备以下素养：
（一）编辑专业素养
编辑专业素养包括政治敏锐性、语言文字能力和组织协调能力。政治敏锐性是每位编辑的基本素质，政治性关乎编辑的职业发展。教材作为一类特殊的图书品种是国家教育意志的集中反映，因此，教材编辑在审读稿件时要特别注意内容的政治性。语言文字能力对编辑发展至关重要，文字功底的好坏直接影响图书的出版质量乃至出版后的社会效益和经济效益，图书出错率低于万分之一的标准，不能成为编辑出书的底线思维。组织协调能力贯穿整个编辑过程，从选题策划到稿件成形，从三审三校到装帧印刷，从图书出版到营销发行，编辑时时刻刻都参与其中，通过组织协调，确保工作的高效率和高质量。
（二）教育理论素养
教材编辑不仅仅是一般图书编辑，更被赋予了一重教育者的影子。教材编辑生产的是教育产品，试问一个不懂教育，不具备一定教育理论基础的编辑如何能把教育理念渗透进教材之中，单纯依靠作者的时代已经过去，教材编辑的主体性地位在教材编写过程中逐渐被凸显。稿件只是知识的碎片，教材编辑要根据教育认知规律和教学规律把知识整合起来，既要便于教师自主教，更要便于学生自主学。
（三）教育教学素养
教材的实用性是检验教材编写成败的关键，这就让教材编辑面临新的挑战——走入课堂，走近师生。教材编辑只有通过亲身教学实践，才能发现教材在体例及内容上存在的问题。教材编写不是编辑个体可以完全统筹的事情，它需要与教育实践者不断深入交流，不断修订完善，以更容易接受的形式呈现出来，更好地为教师和学生服务。
（四）融合出版素养
融合出版是顺应互联网时代传播出现的移动化、视频化、互动化趋势，综合运用多媒体表现形式，生产满足用户多样化、个性化需求和多终端传播的出版手段，在编辑、印刷、发行诸环节同步进行的一场技术革命。[1]融合出版主要是数字出版，它强调内容的数字化、生产模式和运作流程的数字化、传播载体的数字化以及阅读消费、学习形态的数字化。[2]教材编辑要紧跟技术发展的步伐，及时学习掌握先进的数字出版技术，努力丰富图书的数字化资源。这不是简单将纸质内容电子化，而是以纸质图书为基础，电子资源为附加值，甚至为盈利点的出版思维。当前，越来越多的教辅图书添加了二维码，一个二维码下匹配了答案解析、知识点总结、教学直播课等一系列抓人眼球的卖点。这些收益，往往会高出了图书本身利润的好几倍。国家融合发展（武汉）重点实验室的成立，就是将纸质图书与现代出版技术结合的尝试，其中的RAYS项目已让二百多家出版单位从中获益。
二、传统型教材编辑的不适应表现
教材是知识的载体，教师和学生通过运用这一教学工具达到掌握知识、实现教学目标的要求。相同的知识有多种表现形式，正如解一道数学题，可以用方程，也可以用函数，但归根到底我们需要得到最终答案。教材编写也是如此，通过知识的难易变化、知识与练习的排列顺序、本质与联想式的思维结合会形成多样的教育逻辑。在教材的实际运用中，教师通过对教材内容的解读会形成不同的教学逻辑，学生在这种教学逻辑的影响下又会形成不同的学习逻辑。教材编写的全过程也是教材从一而终影响每一位教育参与者的过程。在这一过程中，教材编辑活动的复杂性越来越明显，传统教材编辑的不适应性也越来越凸显。
（一）对教育理念的熟悉程度不高
传统教材的出版过多依赖于作者一方，编辑工作侧重于特定知识的梳理与拼接。在有教材、教辅出版资质的单位，专业型教材编辑的需求越来越高，传统编辑向教材编辑的转型也成为编辑专业化的一种体现。然而，对大多数传统编辑而言，向教材编辑的转型不仅仅是编辑内容的变化，更多的是编辑理念的转化。新的教育理念丰富了传统知识的表现力，传统教材编辑如果对核心理念把握不准，就会直接影响教材整体的编写逻辑。传统教材的编写理念倾向于强调知识的是非和内容，较少关注受教育者思维能力和探究精神的培养，一部分编辑由于缺乏相应教育理论的学习而固守成规，出版的教材缺乏新意，不适应现代教育的需求，也就无法达到“新教材”的初衷。
（二）对编、教、学的逻辑联系把握不够紧密
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方法，教材编辑要时刻注意体现在教材中。在传统教材的编写模式下，作者、编辑、教师、学生是相对独立的个体，四者之间缺少紧密的联系。作者与教材编辑是教材逻辑的建构者，是实体教材的设计师。教师是教材的第一直接使用者，是教学逻辑的构建者。同时教材对教师的教学活动又具有一定的引导作用，教师对教材内容的增减与合并、对难易程度的把握，以及在知识讲解顺序上的调整都构成了教学逻辑的内涵。学生是知识的最终接收者，是教学效果的有效反映，学生在知识接收过程中通过对教学逻辑的反应形成了独立的学习逻辑，三种逻辑相互作用融于同一教材之中。然而由于各个主体间的独立性又迫使三者无法做到“一脉相承”。主体角色的不同，致使教材逻辑、教学逻辑和学习逻辑之间存在沟通性障碍。
三、教材编辑的转型路径
以素质教育为内核的知识建构影响着教材的编写方式和表现形式。教材是知识的载体，教师和学生通过运用这一学习工具达到掌握知识、实现课标要求的目的。教材编辑如同一名烹饪师，在与作者的配合下通过对知识不同形式的组合，调配出美味的“教育盛宴”。在教育理念的影响下，教材编辑工作的外延不断被扩大，编辑转型和专业化发展成为必然趋势。
（一）向教育实践者转型
教材编辑走入课堂是越来越多教材编写中的固定程序，教材能否被受教育者接受要通过真实的教学效果加以检验。教材编辑通过教学实践找出教材在知识编排、内容衔接、事例客观性等方面存在的问题。从单一的编辑工作向教育工作的转变要求教材编辑要具备一定的教育基础，熟悉基本教育教学活动。教材编辑虽然不是专业的教师，但通过实际教学会对教材的实用性有更深刻的认识，对教材修订有更大的帮助和发言权。
（二）向教育培训者转型
教材培训是教材逻辑与教学逻辑有机结合的前提，因此编辑人员向教育培训者的转型就成为必然趋势。教材逻辑直接影响着教材的编写体例，在教材投入使用后又间接引导教学逻辑和学习逻辑的形成。教材编辑要把这些思想逻辑融入教材，让教师理解并传递给学生，达到一脉相承的效果，是一项复杂的工程。当教材编辑成为培训主体时，就会打通一条贯串“起点（编辑）——中点（教师）——终点（学生）”的传递式编辑道路。
（三）向教材开发者转型
可以说编辑活动已经脱离了单一的编校模式，产学研一体化成为教材编辑专业化发展和教材类产品线延伸的新特点。产品线开发是出版企业可持续发展的主线，图书产品特别是教材类图书产品的开发对出版企业更是意义非凡。打破教材为非可再生资源的界定，从教育服务角度出发，由一本教材开发多种服务衍生品，既创造了社会效益也增加了经济价值。
四、结语
教材编辑角色的多重转变使得编辑不再局限于案头，而是更多的走入市场，走入读者内心。从一个独立的做书人，成为图书出版人策划人，这种全能型的转变对于出版业的发展具有重大意义。人力资源是企业发展的基础，教材编辑的转型和专业化发展不但满足了出版企业的人才需求，也增强了出版企业在教材、教辅领域做大、做强的信心和力量。
参考文献：
[1]周百义.从三个维度看融合出版[J].中国出版,2019(1):15—17.
[2]周百义.融合出版是传统出版与数字出版的深度融合.[EB/OL].新浪博客.2018-10-21,http://blog.sina.com.cn/s/blog_48c256690102y3ar.html
