【作 者】许梦铃、李妮、马晓娟、张粤、王鑫、贺俊源、王莎、王云杰、刘琳琳
传统意义上，阅读指的是通过文字或图文获取知识信息，而近年来迅速发展的立体书颠覆了人们惯性思维，实现了三维式阅读。
立体书根据以三维形式展开弹出（弹出式，Pop-Up Book）或者读者利用机关进行操作（可动式，Moveable Book）两种形式与读者进行互动，根据内容本质与特色将其归类为玩具书。立体书的受众群体主要面向儿童读者，其形式内容对于培养儿童读者的认识能力及阅读兴趣方面具有积极推动作用。英国史学家Matthew Paris于1236年编撰的《编年史》是最早以立体结构呈现的书籍，距今已有八百多年的历史。作者在书中运用可转动的纸盘机关淋漓尽致地展现了宗教节庆日的场景，由此开启了立体书的发展史。
立体书分类
立体书历经800多年的发展历史，无论在设计要素选取上还是机关结构设计技巧都已相对成熟，市场上的立体书更是琳琅满目。根据结构设计可把立体书分为翻翻书、拉拉书、90°景层、180°立体书、隧道书、旋转木马书、娃娃屋书7类。
翻翻书依据情节设计相应的图像，运用贴页结构有选择性地将答案或是部分场景隐藏在页面之下，多为国内低幼科普性立体书设计者首选结构。翻页设计类机关类似捉迷藏，儿童读者通过翻、抠等互动形式进行阅读，可以激发学习欲望，同时提高认知能力。
拉拉书通过棉线、铜丝或是纸张间的粘贴将重要文本信息或是主角形象藏于书页内部，通过推拉动作向左右或者上下延伸出页面空间，这种阅读体验类似于谜底解密。读者在推拉过程中感受画面产生的动态变化，加深对情景的印象，在探索中增加阅读乐趣。
90°景层立体结构以OA技法为主，多为童话或建筑类立体书首选结构。设计者通过对单张卡纸巧妙地剪切与折叠，创造出剧场式的场景效果，有背景有舞台。书中场景皆与书脊平行，因此最佳阅读角度为90°。设计者普遍选择采用斜切的手法，扩展景深及纵深，使画面超出页面边缘，扩展立体空间。读者在阅读过程中能够通过近远景感受到设计者所描绘的画面，产生可游观的空间感。
180°立体书中的立体造型通过翻页过程中产生的拉力呈现画面，生动逼真，极具视觉震撼力。这类立体书综合多种形式立体结构，从外部形状到内部构造全方位进行书籍设计，复杂又精致的立体结构令人叹为观止，在成人书籍市场也备受青睐。翻开书籍，整个立体场景展现在眼前，栩栩如生地演绎情节，读者仿佛身临其境感受場景内部构造，提升阅读趣味性。
隧道书主要通过场景折叠的方式营造景深效果，运用3层及以上的平面插图来表现远、中、近景的场面特写，进行全景式立体结构设计。读者通过对立体结构的拉伸动作模仿影视中拉长、拉近镜头，观赏到不同角度的场景。
旋转木马式书拥有3个及以上的场景，内含多个卡片小机关，可展开为360°进行全景阅读。读者可摆弄机关，做导演、编故事，提升创造力，在3D大场景中尽情畅游，全景认知，提升洞察力。
娃娃屋直接打开或经过组装后，根据场景设计成1栋1层、2层甚至3层的模型，分为一字形和十字形两种类型。一字形娃娃屋打开后成一字形，分为若干个房间。十字形娃娃屋由十字形旋转木马式书演变而来，不同的是娃娃屋为了凸显情景化设计，一般不是全开放式空间，上部会设计为屋顶，内部为房屋内景展示。
立体书设计方法
立体书的设计大体上可分为两种：单纸技法和多纸技法。
1.单纸技法
单纸技法的立体模切技术最初出现于20世纪80年代，日本纸雕大师茶古正洋将其广泛流传，并将其称为“折纸建筑技术”（OA，Origami Architecture）。单纸技法的作法通常是对卡纸进行裁切、折叠、反复压扁或者形成三维样式，制作结束后将其展开为90°方可呈现出立体效果。根据市场上的在销产品调查，这类技法多用于立体贺卡的设计。
2.多纸技法
多纸技法需在制作过程中通过机器设备分割，利用人工折叠、粘合零配件等步骤配合完成。制作结束后，书页可展开为180°以形成三维立体结构，便于读者从不同的角度欣赏整体结构或者场景细节。相比前者而言，多纸技法因其设计延展性高的优势被市场广泛使用。此外，该技法中囊括的每一种结构技巧通过多种变换都能展示出截然不同的立体效果。
多维度阅读分析
儿童与成人在阅读方式以及阅读内容上有较大区别。据当当网数据统计表明，绝大部分学龄儿童更倾向于阅读图多文少的书籍。相对于其他纸质而言，儿童读者更愿意接受铜版纸材质的书籍。与此同时，设计立体书结构须以利于儿童的身心成长、符合儿童的认知规律和举止特点为设计目标，选择亮丽的色彩作为书籍的主色调，搭配简单明了的画风，并以灵活的叙事结构加之可变性的版块设计以提高书籍的整体气氛渲染性。
儿童的思维能力尚处于直觉行动思维阶段，依靠动作感知事物。儿童通过某一个动作完成一个行为时，就会在头脑中形成相关的联系，在之后这个场景再次出现时，就会自然而言的完成某个动作，在这个阶段的儿童往是在行动中展开思考。因此，在设计儿童立体书时，工作者需要从儿童的角度出发，侧重于制作能与读者进行双向互动的机关立体结构，直观地向儿童读者传递信息，使儿童在阅读过程中增强手脑锻炼能力的培养。
有关儿童视知觉发展特点的研究表明，儿童更倾向于新奇，形状多变的事物。设计儿童立体书要求设计者在书页中穿插不同的立体结构，使读者在翻阅书页过程中感到新奇，引起读者的阅读兴趣，带来美好的阅读体验。
按照图书内容形式的不同，可以将提供的阅读形式按维度划分为一维式、二维式、三维式。
1.一维式阅读
一维式阅读是作者借助强力的文学功底及丰富的想象力，通过细腻的文字描绘某一具体或虚拟的场景。读者在阅读过程中，凭借自身生活经验及文字中的描绘在头脑中进行情景再现。读者在阅读过程中，根据作者的文字描述进行形象再造，有助于想象力的培养。由于一维阅读的形象不可视化，读者也根据自身情况想象出多样化的形象，因此作者仅通过文字表达很难与读者产生共鸣。
2.二维式阅读
二维式阅读指的是画家运用巧妙的线条，多元的色彩描绘具体或想象中的画面，借助投影手法将画面拟立体化。相对比一维式阅读而言，图画让读者在阅读过程中视野得到拓展，可以直观地感受到角色的形态外表。
但二维式阅读仅能通过有限的角度进行观赏，读者无法感受事物的动态效果。
3.三维式阅读
三维式阅读是图画书的创意衍生，设计者通过对纸张的模切、折叠、粘合，设计出三维立体效果的形象。相比前两种阅读方式，三维式阅读更能满足读者动手探索的欲望。在书页开合之间，结构之间的拉力促使模型得以展开、合拢，读者可以通过各个角度感受场景形象。三维式阅读具有平面图文外的空间感延伸，包含多种创意性机关，帮助读者理解书中的内容及意义。读者通过翻、拉、转、推进行互动式阅读，增加视觉效果，提升读者的阅读注意力。
对比3种维度下的阅读方式，可发现，描绘的内容随着维度的提升而变得更为丰富，视野角度也更开阔。同时，维度的提升对设备的要求也更为严格，一维式阅读仅依靠笔与纸就可完成;二维式阅读需借助画笔、多种色彩、特定材质的纸张;三维式阅读则需要设计软件、打印机、模切机合作完成。
结论
立体书以其多样化的三维展现形态、趣味性的互动同时满足了家长及儿童读者对书籍的阅读要求，成为国内出版市场的宠儿。相较于传统读物，立体书让读者从多层角度体验立体空间的魅力，以互动形式感受人物场景的形态变化，使得书籍作为传递知识信息的载体重新焕发活力。其高度自由的创意开发空间也让设计者别具匠心的创造设计得以通过纸艺展示，以开发设计者的创造思路赋予情节更深层次的内涵，同时也增加了立体书的阅读价值。
