【作 者】刘开：郑州大学出版社
【摘 要】工学结合人才培养模式实施过程中，由于国情及校企目标不完全一致，面临着许多亟待解决的问题。多数出版社在当今出版形势下经营举步维艰。站在服务整个社会教育的层面，三者有着某种契合。通过具体的高职教材出版实践，探索适合高职工学结合人才培养模式的高校出版社角色定位及高职教材出版模式，可实现校、企、社三方共赢，为解决工学结合人才培养模式面临的一些问题提供一种途径，同时为高校出版社发展提供借鉴。
【关键词】工学结合；人才培养模式；高校出版社；定位；教材出版
随着《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》等文件的进一步贯彻落实，工学结合已然成为高职教育人才培养模式的共识。但工学结合人才培养模式在实施过程中也逐步暴露出了一些适应性问题，如：不少学校自身优势不明显，专业设置与社会需求、地方产业脱节，服务社会能力不强，吸引力不够；企业积极性不高，安排学生工作有困难和风险；政府调控力不强等。[1]多数高职院校都进行了积极的探索和尝试，但由于国情、校情不同，收效迥异。校企合作面临诸多困境。[2]同样面临困境的还有不少高校出版社。在当今教学改革、职称评审变革及开放的高校教材竞争环境下，许多高校出版社，特别是中小型的高校出版社经营举步维艰。
校企合作是高校教育教学改革的重要举措，为高校教育教学服务更是高校出版社的办社宗旨，二者有着共同的目的。因此，高校出版社进行定位再思考及教材的出版模式创新，协调校、企、社三方深入合作，以解决工学结合人才培养模式下三方面临的困境，达到共同的教育教学目的，有着重要的现实意义。
一、工学结合模式下高校出版社角色
传统出版模式下，高校出版社一般是在校企合作的后期介入，出版展示相关教育教学成果的教材。在这种情形下，高校出版社出版教材往往是被动的。而教材是教育教学的载体，是教育教学的起点和延伸，是沟通教与学的重要媒介，被动的教材出版模式显然与服务教育教学相差甚远。为了更好地服务高校教育教学，更好地适应工学结合人才培养模式，高校出版社应重新思考自身定位：
（一）高校出版社是教育者
高校出版社是为高校教育教学服务的。“服务”当然不是指高校让做什么出版社就做什么。高校出版社应站在教育者的角度，把握教学规律和教改方向，发现教学中的问题与缺失，思考对策，引领教改。[3]这也是出版社社会效益的体现。社会效益和经济效益并不矛盾，有适合教学的特色教材才能有销量，有销量才能实现社会效益和经济效益。高校出版社作为教育者，正是其与一般书商的区别所在。
（二）高校出版社是社会教育资源组织者
在工学结合人才培养模式下，所需教材需要理论联系实际，需要企业深度参与，还需要寻求教执委、行业学会和协会、业内知名人士，甚至相关培训机构的帮助，涉及面广，组织协调难度大，高校出版社应做好社会教育资源的组织整合工作。
（三）高校出版社是学习者
教材不只是为了教，更是为了学。高校出版社应站在学习者的角度，以学生为中心，遵循学习规律，在组织架构教材内容的安排、知识的体现形式上层层深入，调动学生学习兴趣。如果教材内容枯燥乏味、晦涩难懂，连自己都不愿看、看不懂，又何谈让学生乐于接受呢？
（四）高校出版社是知识传承者
传承知识是高校出版社的职责所在，也是盈利的源泉。教材只是高校出版社传承知识的形式之一，知识才是高校出版社经营的实质。所以，高校出版社应注意整合、优化已有知识资源，积极探索数字出版、租型甚至培训等形式，丰富传承知识的形式。
二、工学结合模式下高职教材出版
目前，高职教材市场上基于工学结合人才培养模式的教材品种繁多，也存在一些问题，[4]往往跟不上教学需要。其“工学结合”形式概括起来有以下几类：
一是换汤不换药型。这类教材简单改传统教材的章、节为项目、任务，换汤不换药，最不可取。
二是案例分析型。这类教材在内文中穿插补充“案例分析”，增加了一定的实践性，但所选案例是零散的，不成系统，甚至有些是虚构的案例，不利于学生整体掌握。
三是实例贯穿型。这类教材以一个完整实例贯穿全书，克服了案例分析型的一些弊端，增加了学习该门课程的系统性，学习效果有很大提高，但是与其他课程没有用实际工程串联起来，这与实际工程是有区别的，不能整体上形成真正的“工作”，不利于学生工程素质的培养。当然，以上分析并非绝对，因具体课程性质而异，这里只是针对“适用”“工学结合”模式的课程教材而言。可以说，工学结合离不开行业、企业的深度参与，一定要注意将工作和学习真正结合起来。对于高职教育而言，需要突出基础性、实践性、灵活性和地域性。[5]在教材编写过程中，要注意克服“七个缺少”——缺少高职特色、缺少行业新项目、缺少岗位新要求、缺少教材建设规范、缺少教学改革新内容、缺少系统的实践性、缺少企业人员的真正参与。[6]
四是“工学结合”型。笔者在高职土建类专业实践了一种新的高职教材出版模式：出版社联合教育机构和行业学会、协会、培训机构、企业组成教材编写指导委员会，统一“工学结合”指导思想，从企业选取工程实例引入高校人才培养全过程（理论教学和实践教学），所选工程实例贯穿于各主要专业课程中，有关课程（教材）结合所选工程实例来建设（编写）。换言之，让学生边学习各课程理论知识，边“工作”实践，各课程“工作”实践的成果汇总即为实际的工程实例，实现学习和“工作”的零距离对接。其中，要求高职学校教师与企业人员共同组成编写队伍，充分沟通，结合所选工程实例编写教材，甚至深入工程实地考察，搜集照片、视频、文件等工程资料以备教材编写及教学需要；企业通过选取工程实例、参与研讨和教材大纲制定、共同编写、审定稿件等环节，真正参与到课程及教材建设中。这样，可以把“工作”引入到课堂中，虚实结合，真正、深入地理论联系实际，提高师生实践能力；企业也可规避以上所提的困难和风险，还可就工程中的实际问题与学校教师共同研讨、提高，并形成员工培训资料。
“工学结合”型的高职教材出版具有的特点
1.实践性。所选实例来自于实际工程，将专业与行业（企业）对接，知识与职业标准（岗位能力）对接，接近实际工作，实践性强。
2.整体性。各课程通过共同的工程实例相联系，利于学生整体掌握，多角度（课程）深入学习，培养学生的工程素质。
3.先进性。可选取最近的工程实例，反映行业新标准、新技术。
4.立体性。因是从实际工程中选取的实例，相关视频资料、图片、文件易于搜集，形成立体性资源，以供教学使用。同时，还可组织学生实地参观，建立感性认识，加深理解。
5.趣味性。与实践结合，学有所用，增加学生学习兴趣，提高学习效果。
应当指出，“工学结合”型的高职教材出版在实施中应该注意以下两个方面：一是组织协调。这种模式的教材编写需要组织协调多方关系，操作较难，应建立相应的配套保障制度。二是出版周期。这类教材编写需要结合实例架构和组织语言，借鉴较多工程资料甚至现场考察，相较于传统教材编写难度较大，出版周期较长。
三、结语
“工学结合”人才培养模式是在素质教育转变的大背景下实施的，涉及培养目标、课程体系、评估体系、硬件设施、环境条件等方面，需要校企通力配合实施。然而由于国情及校企利益目标不完全统一，实施过程中常常面临诸多双方难以解决或不愿积极解决的问题。高校出版社通过思考定位，先期介入引导，以教材为媒介，采用“工学结合”型的高职教材出版模式，可为解决“工学结合”人才培养模式面临的一些问题提供一种新的途径，同时为高校出版社的发展提供借鉴。
参考文献：
[1]冷枝楠.工学结合人才培养模式运行机制存在的问题与对策[J].张家口职业技术学院学报,2011,(2):21-22,41.
[2]沈小军.对高职“工学结合校企合作”办学模式的思考[J].中外企业家,2020,(17):159.
[3]崔青峰.高等职业教育教材建设创新[J].科技与出版,2014,(2):51-53.
[4]隋彩虹､韩月平､张保生.高职教育专业课教材出版市场分析[J].出版参考,2013,(11):44-45.
[5]夏建军､郭飞､王学军.新形势下职业教育教材出版存在问题及对策研究[J].编辑之友,2012,(9):40-41,50.
[6]刘桂香､钱涛.高职校企合作教材出版需注意的问题[J].科技与出版,2011,(8):41-42.
