【作 者】尤付梅：南方出版社
【摘 要】选取在售教辅图书作为样本，分析发现教辅中的二维码数量差异巨大。二维码开发者应当始终把质量放在首位，把数量放在次要位置，同时减少表达效率低下的二维码数量，控制单页内二维码数量，使教辅图书既要坚守数量红线，又要紧抓内容质量。
【关键词】教辅图书；二维码；数量研究
随着二维码的普及，出版界迎来了一次革命，不少出版社将自己的教辅图书搭上二维码的顺风车，书店的畅销榜单上无一例外都是已开发二维码作为线上产品延伸的“有码图书”。例如北京教育出版社的《课堂直播》，从学习目标、生字笔顺、课文朗读到习作技巧、单元知识讲解等，均配备了二维码，手机扫一扫，宛如老师在你面前做“课堂直播”。2020年初，笔者在对海口地区各大新华书店调研中发现，教辅畅销榜单中，《七彩课堂·语文六下苏教》全书共232页，89个二维码；《小学教材全解·语文六下苏教》全书也是232页，二维码高达158个。教辅图书中二维码数量如此之多，出版社对二维码数量没有红线意识，认为塞在哪塞多少只要上面没硬性规定，便都在安全线内，这样造成的后果最后只能由学生来买单。学生独立思考少了，见码就扫马上有解；少数二维码表达效率低下，浪费学生宝贵时间；单页内二维码太多割断文本内在逻辑，使得阅读碎片化等等。
一、二维码数量差异原因探究
（一）不同公司投入不同
“国内的优秀民营教辅机构往往是出版创新的先锋。它们是国内最早向数字出版转型的教育出版机构。”面对纸数融合出版大势，它们嗅觉灵敏，反应迅速，能在第一时间挖掘整合各方资源，在自己的品牌教辅上投放二维码试水。尝到甜头后更是投入大量的人力财力建设线上内容，二维码数量越来越多，形式也越来越丰富。例如《5年中考3年模拟》和《英语听力突破》便是北京曲一线图书公司在数字出版方面探索成功的案例。而出版社由于体制限制对此则反映滞后，“在营利模式不明确的情况下，不敢贸然投入巨大的资金”开发二维码内容。由此造成民营品牌教辅和出版社独立策划的教辅二维码数量之明显差异。
（二）二维码数量因内容不同而数量各异
王发明、朱美娟在《内容二维码在图书出版中的应用》一文中指出：“并非所有图书都适合采用内容二维码。最终的效果是诸多条件的综合作用的结果。”诚然，教辅图书品种繁多，选择内容合适的教辅图书设置二维码，是开发者首要考虑的问题。最适宜设置二维码的教辅内容主要有以下几类：一是英语科目中的听力材料；二是数学科目中的空间几何等过于抽象的知识点；三是理化生科目中重要实验的视频演示与讲解；四是语文科目中的美文朗诵；五是难度较大的中高考真题思路点拨。这几类内容最适宜设置二维码，也正是学生需求所在，因此是二维码设置的“热门内容”，开发者多在此发力，精心制作各类数字化资源，而其他“冷门内容”，比如阅读类，作文类，一课一练类，开发者较少涉足，二维码数量寥寥。
（三）二维码数量因用户需求不同而有所倾斜
在教辅图书中，二维码的扫码率差别很大，有的极其活跃，扫码率高居不下，有的则少人问津，成为“僵尸码”。哪些二维码最受欢迎，用户最需要？大数据将可以解答这一问题。二维码的技术后台可以利用移动智能终端的唯一性，精准地抓取和记录每个访问者的终端机型、运营平台、访问时间、访问地点、访问方式以及访问总量等数据。据此，二维码开发者可以锁定每一位用户，为其建立独一无二的访问数据库，为二维码的开发提供数据支持。例如，王健，曹盼，吴永和在对《解题高手》系列（初高中数理化教辅6种）中二维码访问情况分析时发现，高中数学被访问次数最多，占比最大，访问次数高达34439次，占比30.8%；高中物理位居第二，访问次数25350次，占比22.7%。而初中化学访问次数最少。基于此数据基础，二维码开发自然以用户需求为首要考虑因素，将开发重点放在高中数学、高中物理等用户访问量大的科目上，访问量少的科目二维码投入减少，数量自然有所下降。
二、二维码数量控制建议
一本书，纸质内容始终应处于主体地位，“二维码及其负载的数字内容是为了补充和完善图书内容而服务的，处于从属地位，因而在书中所附的二维码不宜过多，避免冲淡主体内容，喧宾夺主”。因此，对于二维码数量，教辅图书应该有一个系统的规划和设计，使其不越红线，处于一个相对合理的范围之内。
（一）重“质”轻“量”，树立二维码数量红线意识
在当下数字出版时代，“纸数融合”成功的本质依然是“内容”，内容为王，质量为王。“质”在前，“量”在后。如果质量差，即使数量再多，形式再花哨，“那么受众在短暂地被表象蒙蔽之后，马上会发现其空洞的内核”，依然不会买“数量”的账。
对于一本教辅图书来说，二维码数量达到多少恰好合适？二维码数量的红线是多少？《曲一线·英语听力突破·高一》二维码数量高达142个，每个二维码都承载着一段听力材料，不扫码将无法解答题目，而听力材料恰是这本书的核心所在，因此此书二维码，“量”是匹配“质”的，二维码数量是恰到好处的，多一个嫌多，少一个嫌少；《课堂直播》有码134个，有学习目标、课文朗读、习作技巧等，但笔者一一扫码过后，认为该书有少数二维码存在价值不大，属于为了实现“课堂直播”这一卖点强行为之，如“学习目标”栏目，是课文学习后学生应达到的目标，扫码后获得内容与纸书内容无大差异，这一栏目做成二维码意义何在？它的“数量”并不能完全匹配“内容”。
由此，对于二维码数量，红线在哪里，碰没碰到红线，关键得看数量是否匹配内容。“二维码数量”总是处于一个动态的平衡之中，无法定一个硬性指标。二维码数量的红线不是僵硬的一成不变的，它因书而异，因内容而变化。教辅图书应当建立正确的数量观念，树立红线意识，淡化二维码数量认同感，始终将“内容”这一内核放在首位，使“质”为主，“量”为次。
（二）减少表达效率低下的二维码数量
对于教辅来说，同一个知识点，可以有多种表达方式，如文字，图表，音视频，VR或AR，但每种表达方式的表达效率有高有低。比如初中物理“蜡烛成像规律”探索，仅用文字描述实验现象，学生难于理解，然而通过扫描二维码链接VR与AR技术，蜡烛和透镜立刻立体展现眼前。在第二十四届全国图书交易博览会上，总编辑周宗兵演示了这一过程：使用平板电脑扫描二维码后进入一个程序，用手指滑动程序画面上的蜡烛和透镜，程序就能显示不同情况下的成像结果。这一案例中，文字和图片表达效率低下，二维码负载的VR与AR技术，有声有色，非常直观，更能实现沉浸性、想象性和交互性，表达效率大大高于文字和图表。此次研究中笔者发现有些教辅中的二维码内容，表达效率甚至不如文字或与文字相差不多。比如，对纸质内容机械重复，视频讲解肤浅啰嗦，未切中知识要点，二维码跳转速度过长等，这样的二维码要么优化提升内核，要么毫不留情删除。
（三）控制单页内二维码数量
本次研究中发现，一些教辅单页内二维码数量较大，如《5年中考3年模拟语文八下人教》，单个页码内有5个二维码的共有11页，单个页码内有6个二维码的共有3页。单页内二维码过于密集主要会带来以下问题：第一，时间问题。学生使用教辅书，本就是在课外的时间。学生有多门学科要同时兼顾，如果教辅对量不能控制恰当，则会加重学生的学习负担。教辅图书中的微视频时间一般为2—3分钟。如果某个页码内有5个微视频二维码，则浏览二维码内容的时间大于10分钟，学生阅读剩余纸质内容的时间将被迫缩短。第二，破坏阅读完整性。图书内容的编排具有一定的内在逻辑关系，如果单页内二维码数量过多，势必造成纸质内容碎片化，学生需要不停扫码，且扫码后受到图文视频的冲击，很难完全接续到之前阅读的内容上，阅读链断裂，阅读完整性遭到破坏。此外，在二维码扫码过程中使本来静心解题的读者发生新的操作动作，可能导致分心，扫完后手机放不下来，从而降低学习效率。
三、结语
教辅图书是学生课堂之外的辅导用书，二维码数量应控制在合理范围之内，无论是一二个，还是一二百，始终坚持数量匹配内容，同时应该控制单页内二维码数量，避免读者产生“扫码疲劳”，丧失扫码兴趣。教辅图书开发二维码内容，既要坚守数量红线，又要紧抓内容质量。在红线内深挖狠挖，如此师生无忧。
参考文献：
[1]王发明.内容二维码在图书出版中的应用[J].中国出版,2017(11):30.
[2]王红梅.二维码在少儿图书中的应用[J].中国出版,2018(12):57.
[3]王津.教辅图书二维码应用探析[J].北京印刷学院学报,2018,26(2):10-13.
