【作者】姜楚华：湖北长江报刊传媒（集团）有限公司
刊物质量的提升有赖于作者和编辑的共同努力。如果没有一批优秀的作者供稿，编辑工作就成了无源之水，无本之木。无源之水必干，无本之木必枯，所以办刊过程中，作者资源的发掘极其重要。
笔者在日常工作中接触到的作者，大体可以分成三类：专家学者，优质作者，潜在作者。对象不同，发掘的方式方法与相处相交的方式方法也应该有别。
一、专家学者：充分尊重，缩小差距
专家学者是某一个领域中的领军人物，如语文界的潘新和、王荣生、崔峦、吴忠豪等。作为普通编辑，我们想在短期内达到他们的高度是不切实际的。比较可行的做法是，不断地提升自己，修炼自己，缩小与他们之间的差距。具体的路径是阅读。这些大家无不著述等身，如王荣生的《语文科课程论基础》、潘新和的《语文：表现与存在》等，都代表着作者本身甚至于某一个阶段某一个方面理论研究的最新、最权威的成果，阅读他们的书就是与他们对话的过程。真正把他们的书读通了，读懂了，当有机会见面时，我们才有可能与他们正常交流。退一步讲，即使还不能平等交流，至少我们可以就读书中的困惑向他们请教。有了这样的基础，后续的交往就有了基础，向他们约稿就具有了可能。如果没有这样的基础，见面后要么不知所言，要么只会问“您今年高寿”“您孩子多大了，跟您生活在一起吗”等等生活琐事，让他们一眼就看出了你内在的空虚，后续的交往还有可能吗？
二、优质作者：保持联系，为我所用
优质作者是指在某一个领域具有一定的行业影响力，且写作能力较强的作者，如语文界的孙双金、管建刚、窦桂梅、李作芳、王佑军等。作为编辑，我们不仅应具备与这类作者平等对话的能力，甚至于在某一些方面要能对他们产生引领作用。比如：在文字的编辑与处理上，我们应该比他们具有更大的优势，因为这是我们的专业，如果非专业的人在这方面比我们做得更好，我们应该反躬自省，进而鞭策自己尽快提高专业能力；在课题的选择与发掘上，我们应该比他们具有更广阔的视界，因为我们接触的群体比他们更大，获得的信息比他们更多，这就具备了发现他们偏狭之处的可能，等等。
为了更直观地说明问题，笔者围绕上述两个方面，分别举一个例子。
文字处理方面，管建刚是一个例子（管建刚，江苏省特级教师，全国优秀教师，教育部首届教学名师，苏州教育名家）。自2005年以来，管建刚先后出版了《魔法作文营》《不做教书匠》《我的作文教学革命》等近20本专著。2017年，笔者约请管建刚为《湖北教育（教育教学）》开办为期一年的专栏。管建刚写作的突出特点是，做法新颖，架构合理，文字清新，但文字较为随意，逻辑不够严谨。
我们来看他第1期专栏《管建刚谈“写作动力”》中的一段文字：
第二年“积分活动”。一篇作文500字，发表了积500分；800字，就积800分。2000积分，命名为“童生”；再2000积分，命名为“秀才”；再200积分，命名为“举人”；再2000积分，命名为“贡士”；再2000积分，命名为“榜眼”，再2000积分，命名为“探花”；再2000积分，命名为“状元”。整一年学生管它叫“考状元”。当月写完一个作文本，奖励500分；当月读20万字课外书，可以奖励200分，读50万字，奖励500分。
这段话大家能读懂吗？肯定能。大家觉得这段话有问题吗？有人可能认为这段话没问题，也有人可能会认为“再200积分，命名为‘举人’”中的“200”应该是“2000”。“再200积分”肯定是错了，但就编辑稿件而言，这是再小不过的问题；笔误一看便知，如果有专职的校对人员，编辑不改，校对也能发现。这段话真正的问题在于逻辑不严谨，突出表现在最后一句话放错了位置——应该放在第二句话后，因为这两句都是讲如何积分的。
大家看看笔者处理后的文字：
第二年“积分活动”。一篇作文500字，发表了积500分，800字就积800分；当月写完一个作文本奖励500分，读20万字的课外书奖励200分，读50万字奖励500分。2000积分命名为“童生”，再2000积分命名为“秀才”，再2000积分命名为“举人”，再2000积分命名为“贡士”，再2000积分命名为“榜眼”，再2000积分命名为“探花”，再2000积分命名为“状元”。整一年，学生管它叫“考状元”。
这样一改，叙事逻辑就清晰了。事实上，现在在《湖北教育》正式出版物上读到的管建刚的文章，每一篇笔者都做过类似的大量的修改。
主题的选择与发掘方面，本文以王佑军为例。王佑军是荆州市教科院院长、初中语文教研员、部编本初中语文教材的编写者，他在省内甚至于全国都具有较大的影响力。去年9月，笔者约他写一篇稿子，他结合自己参编教材的经验和体会，围绕部编本初中语文教材阅读教学的编写思想、教材变化及教学建议写了一篇稿子。应该说，稿件的整体质量还是不错的，但笔者在与他进一步沟通的过程中，得知部编本教材在全国正式使用之前，荆州市的部分区域和学校先行试用了一年。这一年，荆州市教科院带领全市相关教研员及参与试用的区域、学校围绕教材解读、教学方法等做了大量有益的研究与探索。笔者灵机一动，如果让他们把这些东西提炼、总结出来，对全省乃至于全国的初中语文教师而言，都是一份极具参考与实用价值的资料。王院长接受了笔者的观点，除自己再次精心撰写了《破解部编教材的编写“密码》（文章主要围绕部编教材“读写结合”的思想，介绍了新教材的主要特点，并结合区域试用经验，介绍了一些较为实用的经验），还按照笔者的设想，组织一名教研员和一名优秀教师围绕“如何利用教材实施阅读教学”“如何利用教材实施写作教学”分别撰写了一篇文章。这组稿件在《湖北教育（教育教学）》第11期刊发后，在初中语文教师中引起了较强烈的反响。
这只是个例。事实上，作为编辑，每一期组稿主题的确定，都是笔者与作者共同思想的结果。笔者主持的《名师工作室》栏目，从2016年开办至今，已刊发了近20位名师的课题研究成果。这些名师大都是特级教师，他们在实践研究方面都花费了大量的功夫，也都取得了较为显著的成绩，因而他们在业界都有较大的影响力，但客观地讲，其中的不少人在发掘主题、提炼经验、撰写文章方面还存在不足。当我们运用我们的智慧让他们的实践经验以一种亮丽的面目呈现给读者时，我们收获的不仅仅是刊物质量的提升与影响，还有与作者因文字相识相交相知的友谊，而这是我们进一步办好刊物的宝贵资源。
三、潜在作者：热心帮助，真情鼓励
潜在作者指具备一定的写作基础，但研究基础不牢，或写作基础不实的作者。对待这类作者的基本原则是：热心帮助，真情鼓励。热心帮助就是要发挥我们的专业特长，悉心、耐心地指导他们，让他们发现自己的短板，进而在编辑的帮助下找到克服的方法与路径；真情鼓励就是在他们失去信心或者懈怠的时候，为他们呐喊加油，让他们坚信——我能行的，我与目标就差了一小步。
前不久，笔者发出了一个约稿函——如何提升学生的文字表达力。一位姓张的老师发来一篇稿子，题目叫《渐进式提高初中生的文字表达力》，文章的框架结构开始基本上不可用，但犯了写作中“大而全”的通病，一般情况下，编辑审稿时会直接将其“毙”掉。笔者耐心读完了这篇稿子，发现作者举例精当，文笔流畅，这说明作者具有较强的实践能力与文字能力。于是，笔者与张老师取得了联系，坦诚地与她交流了我的看法：文章面面俱到，导致每一个方面都蜻蜓点水，难以深入，建议抓住某一个方面（如，如何炼字）深人挖掘，写深写透。张老师认同这种建议，很快对文章做了修改。
修改后的文章主题小，案例新颖，比前一篇要好得多。不过，这篇文章问题仍然很突出——对主题挖掘不深，选择的分论点过于普通，缺乏专业属性。然而，约定的时间内，笔者没有收到她的稿子。她告诉笔者：这段时间，她“想破了脑壳”，就是想不出能从哪些方面落笔，所以准备放弃了。笔者鼓励她：之前已经做了大量功课，这些都是继续修改的基础；再说，凡事知难就退，我们在教研与写作上就不可能有突破性发展；在这样的瓶颈时期，只要自己咬紧牙，挺过来，以后的写作就会越来越顺手。在笔者的鼓励下，她阅读了大量资料，并结合自己的教学实践进行了仔细的思考，终于有了这样的思考——
用“炼字”提升学生的文字表达力
——以古文教学为例修饰语处炼字 举例《卖油翁》（“亦”——“甚”）
于简洁处炼字 举例《曹刿论战》（原句：一鼓作气，再而衰，三而竭。改句：一鼓作气，再鼓而衰，三鼓而竭。）
于反常处炼字何谓“反常”？反常规，反常情，反常理。
反常规处炼字
举例《鱼我所欲也》（“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。”古文一般省略量词，为什么这里不省？）
反常情处炼字
举例《公输》（“臣以王吏之攻宋也，为与此同类。”明明是大王要攻宋，却表述成“王吏”，表达是否不准确？楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”为什么不是“吾可无攻宋？”以楚国之威势，楚王用得着“请”吗？）
反常理处炼字
举例《庄王与惠子游于濠梁》（“惠子曰：‘子非鱼，安知鱼之乐？’”这句话表述准确吗？怎样才能更准确？以惠子之博学，怎么会出现这样的表述漏洞？
综上所述，古文炼字有三处并有三法：换一字，增一字，删一字。当作者把这份提纲发来审定时，笔者感到了一丝欣喜一都说编辑是为别人做嫁衣的事业；然而，看到别人身着嫁衣的靓丽身影时，我们不也和他们一样享受着快乐吗？这，或许正是编辑工作的价值所在，乐趣所在。
