■杨世珍（潍坊八中校长）
在最近的一次学校工作座谈会上，与会教师把我谈到的大阅读延伸成“深度阅读”， 这样就把大阅读和深度学习、元认知等话题联系在一起，增进了对大阅读的理解和认知。这不仅涉及大阅读的范围，即所谓的“全科阅读”，还触及大阅读更高层次的深广度。
大阅读（全科阅读）的重要性一言难尽，阅读是第一基本学习技能，阅读力（观察力）是最基本的学习力，是学会、学好的关口，是大脑逻辑思维、信息加工的基石。
阅读的范围广，包括文本（图、表）阅读、现象阅读（观察）、动作阅读（观察）、色彩线条阅读（观察）、氛围情绪心灵阅读（印心）、社会人生阅读（阅历）、读字外意话外音等。
母语文本易读，与语言环境、平日训练有素有关，对图表形式的文本识读就难。凡是有图表的题目会让学生感觉难，出错多。这不与学科知识难度直接相关，与表达形式有关，若把图像量表的表述形式改换成普通文字文本表达题意，该题目的测试成绩会大幅度提升，会有天壤之别。可见，图表阅读的专项训练应引起高度重视，全面提取图表信息，顺利完成思维建模，准确表达答案成果。
关于外语教学，潍坊市教科院课程资源中心主任薛炳群对小学英语的结论发人深省——小学从哪个年级开英语，学生就从哪个年级急剧分化。如此，在起始年级、低年级英语教学与评价上要有针对性，教学目标低要求，评价模糊化，定性评价不量化，呈现人性化。这就需要我们教育者深入思考。
现象阅读观察，着眼点要准。在平时训练时，指令要准确，具体到观察点，剔除干扰因素。比如：一个化学教育专业的实习生，在上课时导师在场，特别紧张。做演示实验时手一直发抖，她手拿试管问学生观察到什么现象时，学生齐声回答：战战（颤抖的方言）。紧张在所难免，但教师应问学生，试管内的液体有什么变化？这就属于观察指令不准确，没有聚焦点。
动作阅读观察，要把握住细节和节奏律动。如剑术动作的抹扫、劈点，劈的力点在剑身，点的力点在剑尖，若混淆了，舞剑的动作就很滑稽；还有舞蹈体操的节律等，不多赘述。
色彩线条构图阅读，是美术教学的切入点，如书法的章法、字法、笔法、墨法等。墨呈五彩，以焦、浓、重、淡、清或者浓、淡、干、湿、黑 为论。学书法读帖就是一门功夫，读碑拓要透过刀锋看笔锋。
氛围情绪阅读，涉及心理学知识，人的情商提升。如有的人不看事态，不长眼劲，说做不合时宜，自找没趣，如孔子所言：“未见颜色而言谓之瞽”。有的人就看颜色儿，为人机灵，处事得体。受教者有四种：有的要用棍棒教；有的用话语教；有的用体态语言、眼神教；有的用心教（或交流)、可心心相印。
读字外意听话外音，音在弦外，话里有话。禅宗公案例子不少，现实生活中也不乏“依言不依意”的例子。
如前一篇文章所引“孩子买火柴”的寓言。家长打发孩子去买火柴，嘱咐道，过马路要等车过去后再过，孩子没买到火柴回家了，问什么原因？孩子说等到现在也没有车过就回来了。依言而行，看似孩子理解得不错。但依意，家长是在提醒孩子注意交通安全。
王维（摩诘）的禅诗：“大漠孤烟直，长河落日圆”依言而言，是赞美大地江河的壮美，他真正要表达的禅境是什么：寂静？法身？永恒？若从禅境而论，与他另一首诗：“明月松间照，清泉石上流”是一致的，自然没有共同表达的“壮美”或“清幽”。若教师不依意仅依言，与买火柴的孩子又有何异。
