■李辉（化学工业出版社）
近20年，由于《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的推行，加上中高考语文考纲的导向性作用，中小学生都普遍意识到了阅读经典名著的重要意义。于是，各种版本的经典纷至沓来。目前很多出版社都出版了“简写版”名著，青少版、学生版、漫画版、速读版、导读版等等非全版经典应运而生。
“简写版”名著即为压缩了篇幅的名著，它能让不同年龄段的孩子在有限的阅读时间中接触到世界文学精华，为爱上阅读打下基础。但是，由于“简写版”限于篇幅，通常以讲故事为主，会删去大量描写、抒情、议论部分，很难全面反映原著的文字与故事精华。
那么，什么样的“简写版”才能让孩子从小接触到世界名著，又不失名著精华呢？这是一项对编者和编辑要求很高的工作。笔者总结多年少儿图书的编辑经验，从中归纳出编写 “简写版”名著需要注意的三个方面，以飨读者。
其一，尽量保留描写人物特征的文字，提高孩子的想象力和理解力。
通过人物特征的描述，能够让读者提高想象力和理解力。以巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》为例，简写本追求简练，对肖像描写便生猛裁剪，被简写本普遍删除的这段：体格方面，葛朗台先生身高五尺，矮墩墩的，腿肚子的周长足有12吋、髌骨多节突出，宽肩膀；褐色的圆脸上有麻疹留下来的瘢痕，下巴方方的，嘴唇没有任何曲线，牙齿很白；眼睛表情冷峻，似要择人而噬，俗称蛇眼……一般人不无理由地说那里装满了鬼点子。
这段描写对于读者想象葛朗台其人有着重要意义。简写本删掉了这段文字，就好比把一个活生生的人给肢解重组了一样，干瘪的故事严重影响阅读感受。因此，我们的做法是保留一些关于特征的描述。
其二，尽量保留引人深思的议论和抒情的文字，提高孩子的审美判断力。
通过阅读，形成独特的审美判断力，这是语文学科的基本任务之一。然而，有的简写本大胆地省略了作品中引人深思的议论和抒情的文字。比如，《童年》中阿廖沙刺杀继父的情节之后的那一段：每当回忆起俄罗斯生活中这些铅一样沉重的丑恶画面时，我常常反问自己：这种事情值得去谈吗？这种丑陋的行为真的有必要去写吗？每次我都满怀自信回答自己：绝对有必要。
因为丑恶也是一种真实，直到今天它仍然还没有被消灭……
我们的心灵仍然健康、年轻，他们正在克服并将最终战胜它们。我们的生活之所以这样惊心动魄，是因为在这块广阔而又肥沃的土地上同时滋生了丑陋卑鄙和健康善良。善良和人道唤起了我们对美好新生活的希望，幸福离我们不会永远遥不可及!
如果没有这几段文字，小读者们也许会对一次报复仇杀事件做出肤浅、幼稚甚至错误的判断。出版者有时会善意地低估小读者们的审美判断力，所以在改写时，会有意无意地删除一些看似繁琐实则精华的内容，不能不说是一种遗憾。
其三，要分析名著的重要细节，酌情删减，以保留阅读名著提高孩子鉴赏力的功能。
在中小学，常常有学生因为做不好阅读题而语文成绩欠佳，家长们心急如焚，给孩子们报名参加各种阅读指导的课外班，可大多不解决问题，为什么？因为语文不是一日之功，要经过长期阅读后才能形成综合鉴赏能力。
以《水浒传》第32回武松血溅鸳鸯楼、大闹飞云浦之后醉打孔亮为例，这其中最有趣也最重要的情节是武松打黄狗。虽然只是一小节，但它的分量却举足轻重，对于理解武松形象，引起小读者的阅读兴致都有裨益。名著的阅读，需要通过对细节、文字的咀嚼与玩味，引发读者的独立思考，最终助其形成鉴赏能力，简写本虽然会弱化这个功能，但也要尽量保留这一功能，不能一删了之。
中小学语文教科书的总主编温儒敏曾说：“语文统编教材中安排有名著导读，其实就是整本书阅读……要求整本书阅读，我看首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。”我想，温教授所说的“涵养性情”大概是包含了上述这三种能力。
出版社要认识到，简写版名著是一项对编辑文学素养要求极高的工作，尽量避免将简写版名著庸俗化、功利化的做法，为了给下一代更好的阅读体验，简写版名著要慎重策划，精心选编，既要简明流畅，更要保留原著精华。
