图画书版的《父亲和女儿》聚焦女儿从小女孩、少女、妈妈到老妇的成长与变化。岁月的自行车载着她往返于生活的堤岸，每一次女儿都驻足眺望父亲远去的方向，思念与祝福在驻足的时刻得以传递。
有了父亲的祝福，哪怕逆风骑行都有莫大的勇气和力量。
父亲的祝福就藏在女儿的无尽思念中。在思念中，女儿长大了；在思念中，父亲离开了。
因此，在故事的结尾，当小女孩穿越时光与父亲重逢时，我5岁的女儿高兴地说：“爸爸终于回来啦。”然后她扭头看着我：“爸爸，你是为他们高兴得哭吗？”
不，我是为自己与女儿有这样的共读经历而哭，我的祝福就藏在与女儿共同生活的点点滴滴里，总有一天会化为无尽的思念。
时隔7年，再次与女儿读这个故事：她看书我看动画片。我仍然沉浸在看动画片的悲伤中，而女儿泪眼婆娑地来到书房，给了我一个大大的拥抱。
我在写这篇导读的时候，反复阅读这部作品，不止一次观赏动画片，情绪很容易波动。德威特在图画书中借用“空镜头”的手法，呈现了扉页、树叶、月夜、水鸟、天上云等5个“空画面”，既有利于情节转换，又有利于读者情绪的调动与平复，达到了平面剪辑的功能，让阅读的节奏快慢相宜。
我在小学进行的图画书阅读课实践中，从一年级就尝试教会孩子运用“联策略”，由文本中的字词句、情节、角色、背景、结构，以及作品风格、作者经历等信息，引发对相关信息的回忆、提取、比较、预测和推论，以帮助理解文本、印证观点、推导新知。女儿与我多次阅读《父亲和女儿》的过程，既是“联策略”发生作用的过程，也是为再次阅读类似文本提供已知信息的过程。这种策略对读者的意义在于，故事与自己的生活发生了关系，就变得亲近起来；生活也成了故事的延伸，成了故事在现实中的影像。读者就在提取文本信息的基础上赋予了文本独有的意义，从而实现通过阅读“创造意义”。
除了《父亲和女儿》在动画片与图画书之间的跨文本互联，阅读“联策略”还可以是不同文本故事之间的互联。比如在《和爸爸一起读书》以及《和爸爸一起散步》中，父亲与女儿共读共玩共同生活的情景，就与《父亲和女儿》中女儿一家人骑车出游，孩子的父亲与孩子在堤岸玩耍的情景类似，借用《和爸爸一起读书》一书中女儿的深情告白就是：“我一生中最美好的记忆，就是和爸爸一起读书。”
