【作 者】梁颖：清华大学出版社
【摘 要】近年来，国家在落实高水平本科教育和高水平人才培养工作中，对高水平教材建设提出了具体需求。研究表明，传统的教材出版模式存在短板，本文提出“教学研究-策划出版-营销推广”一体化的教材建设思路，并以大学本科电子信息类专业教材建设实践为例进行论述。
【关键词】精品教材建设；教材策划；教材出版；教材营销；编辑团队提升
1 引言
随着“全国教育大会”和“新时代全国高校本科教育工作会议”的相继召开，会议提出的“两个根本”“以本为本”“四个回归”等重要精神，重塑了本科教育的核心地位、基础地位和前沿地位[1]，将本科教育教学改革的重要性和迫切性提升到了一个全新的高度，本科教育的重要性前所未有地得到自上而下的统一认识。
在此基础上，《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（新时代高教40条）等文件对高水平本科教育发展给出了详实的规划、组织和实施路线，即以一流专业建设“双万计划”引领带动高校专业建设水平和人才培养能力全面提升，以一流本科课程“双万计划”引导优质教育资源建设与共享[2]。
高水平人才培养离不开各学科专业历史知识的长期积累和最新学术技术成果的不断迭代，而紧跟时代步伐不断推陈出新的优秀教材则是记录人类文明成果的重要载体之一。显然，高水平本科教育教材建设是高水平人才培养体系的基础之一，也是优质教育资源建设的重中之重。
目前看来，传统的教材开发模式存在着一些短板，制约着高水平教材建设的全面开展。本文提出一体化的教材建设思路，力求解决这些问题。
2 传统教材开发模式的短板
教材通常按专业和适用层次，以系列丛书的形式组织编写，简单来说，有自上而下和自下而上两类：确定丛书层次和结构，选择丛书主编，征集各分册作者，组成编委会，完成丛书出版，这是自上而下；单本教材策划，按相似特色集结成丛书，后续不断补充，这是自下而上。
传统的教材开发模式，在实践中会表现出以下短板。
2.1 基础课程教材的低水平重复出版
缺乏全面的教学研究，没有针对不同专业的课程体系构建多样化的基础课程教学方案，教材内容的针对性和实效性不足。基础课程内容稳定、讲法传统，可参考资料众多；课程开设广泛，用量有保证，因此成为很多初级作者的入门。再加上编辑的短期业绩需求，往往形成低水平重复出版，同质化教材可能有几十种之多，同类教材在内容上、形式上差别不大，造成资源浪费。
2.2 专业课教材内容编排参差不齐
缺乏教育教学理论与实践的指导，没有体现课程建设的规划性和系统性，教材内容呈现随意化、碎片化。专业课教师讲授内容有一定的随意性，知识点覆盖情况不一，导致所编写的专业课教材内容差异性超出了“特色”的范畴，碎片化严重，不利于推广使用。
2.3 丛书策划粗糙，相关教材的前序后继内容不匹配
缺乏教材体系的整体设计，对教学体系的整体认识不足，没有贯彻教育教学规律和人才培养规律，不能满足教学需要。例如，“信号与系统”是“数字信号处理”的先导课，离散傅里叶变换等知识点在两门课中有重合，如果两本教材对重合的知识点均作简要介绍，就造成教学内容不连贯不匹配，影响使用效果；而如果都进行详细讲解，同时使用这两本教材又觉得浪费。
2.4 新开发丛书的整体营销效果不足
缺乏丛书营销布局，系列教材市场定位不清晰，急需打开思路、突破常规。相对于占据优势地位的经典教材，新开发的教材丛书很难争取到合适的营销资源，缺乏竞争优势。开拓乏力，丛书品牌影响力徘徊不前、日渐式微。
3 “教学研究-策划出版-营销推广”一体化的教材建设思路
为解决以上问题，笔者提出了“教学研究-策划出版-营销推广”一体化的教材建设思路，即教材建设要以立体化和综合方式推进，以广义的营销统筹教材建设的全过程，以教学研究为基础、以策划出版为核心、以营销推广为纽带，三者一体化层层推进，互为依仗，实现优质教学资源建设、优秀教材推广和出版品牌提升的综合效果。
3.1 教学研究
教学研究，指的是在最新教学改革成果的指引下，对某一学科专业的专业方向、培养方案、教学理念、知识体系、知识树结构、知识点分布、课程体系、课程大纲、实践体系等内容进行整体而深入的研究，形成完整的研究成果。
在实际的执行中，出版社独立完成这样的研究有很大难度，必须寻求相关领域的教学或教研单位进行合作。例如，北京大学信息科学技术学院与清华大学出版社合作出版了研究报告《北京大学信息科学技术学科课程体系》，成为该学院教学成果奖申报的核心支撑材料，受到了全国高校的广泛关注。
3.2 策划出版
策划出版的环节在教学研究的基础上展开。以教学研究成果为素材提炼出读者对象明确、体系完备、大纲清晰的系列教材策划方案：内容编排成体系，选题之间有机结合、结构连贯、前后呼应，提升系列的整体效果；课程大纲完备、标准化程度高，比较容易匹配到作者，作者也可以更有规划性地组织内容，有利于提升教材质量、缩短出版周期；选择有权威性的教学研究合作者，研究成果可以提升出版社和系列教材的品牌优势。例如，基于研究报告《北京大学信息科学技术学科课程体系》，策划丛书“北京大学信息科学技术学院系列教材”。
3.3 营销推广
营销推广是串起教学研究和策划出版的纽带。教材编辑的工作紧紧扎根于高校，作者来自高校，用户也来自高校，高校是编辑工作的主场；发掘教学资源、配合教学服务、满足教学需求，编辑主动参与营销工作将取得综合性的成效。编辑是教材营销天然的发起人。
因此，一体化教材建设思路的重点是营销推广起到的统筹作用：①把教学研究和教材策划都纳入广义的营销方案中，挖掘并充分使用教研单位的营销资源；②研究成果和系列教材一并进行营销推广，通过教研单位和研究成果的背书，会增强系列教材的营销效果；③整体的营销同样可对教研单位的影响力形成反哺，待其意识到营销产生的效果后，会更主动地参与其中。
4 一体化建设思路的实践
一体化建设思路在实践中必须灵活掌握，三个方向的工作可以有阶段性侧重。下面以清华大学出版社两个典型的项目展示具体的实践过程及其效果。
4.1 与教育部高等学校电子信息类专业教指委的全方位合作
2012年电子信息类本科专业目录调整后，按照该类六个核心专业重新规划专业教材系列丛书。经过大量内部讨论，我们把合作者锁定为教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会（以下简称教指委）。在学习领会教指委“参谋部”“咨询团”“指导组”“推动队”[3]的职能后，清华大学出版社为教指委量身定制了一套完整的合作方案：策划并协助教指委举办不同层次的教学改革会议，充实教指委的年度工作计划；与教指委合作进行课程标准、课程体系立项研究，出版研究报告；建立线上线下的立体化营销体系，宣传教指委工作和研究成果；邀请教指委领导和专家参加其他教学合作项目的评审等活动；以教指委规划的形式策划系列教材，覆盖六个核心专业；以教指委专家为讲师团、以系列教材为讲授内容承办教指委的教师培训工作；支持教指委的教改立项和各项竞赛。
其中，教指委牵头组织进行的教学研究确立了各专业的课程标准，并给出了3个不同层次的课程体系建设指引，成为系列教材策划的理论基础；系列教材由教指委进行规划，以研究成果为依托，汇集了各高校优质的课程资源和教师资源。出版后，获得了广泛的认可和好评；线上线下营销工作则覆盖了整个合作的始终，推动各项成果在高校师生间广泛传播。
项目成功实施后，所取得的主要成果如下：研究报告《普通高校电子信息类专业与课程体系导引》正式出版，得到相关高校的普遍关注；教指委规划丛书“高等学校电子信息类专业系列教材”，总发货超50万册；每年参与教改会议和教师培训的学校超400所，约1500人次；公众号矩阵、微信群和QQ群触达电子信息类专业教师13000人以上，社群营销效果显著；教指委领导对此系列合作给出了相当高的官方评价，成为后续其他合作的样板。
4.2 与清华大学电子工程系的深度合作
与清华大学电子工程系的合作源于对其教学改革进程的持续关注。待到其十门核心改革课的第一门经过了三轮授课试验后，系里觉得可以有具体的成果做展示了，我们趁热打铁，以酒香也怕巷子深的姿态提出了深度合作的方案，除了教学改革方案（中英文版）和系列教材的出版合作以外，还包括量身定制的会议、培训和线上营销方案，以及版权输出的整体合作。
丛书“清华大学电子工程系核心课系列教材”在陆续出版中，营销方案的实施则有出乎意料的收获。
为清华电子系定制的电子信息科学类课程教学改革研讨会，待清华大学讲完了所有核心课程改革方案后，我们把国内电子类专业最好的其他7所高校拉进来一起筹备了电子信息类专业课程体系建设协作组，并约定以“一校一会”的模式轮流举办教改研讨会，借此将深度合作模式介绍到这些高校，为下一步的合作打下坚实的基础。
另外，与清华大学电子工程系合作过程中发掘的大量教改成果和课程资源，逐步与教指委的合作项目相互对接，综合性地提升了两个合作项目的含金量。
5 结语
国家对高水平本科教育发展给出了详实的规划、组织和实施路线，正在组织建设一批一流本科专业和一流本科课程，高质量本科教育教材建设是其中的重要内容之一。传统的教材开发模式在教材质量和营销推广方面存在一些短板，“教学研究-策划出版-营销推广”一体化教材建设思路以营销为统筹、以教学研究为基础进行教材的策划出版，经电子信息类教材项目实践检验，取得了一定效果。
在当前的教学场景下，电子信息类的新形态教材可以表现为“纸质教材+线上课程+教学资源库+虚拟仿真平台”，纸质教材将与线上资源融为一体、不可分割。线上资源建设将是未来一段时间教材出版要重点补充的内容，也是进行一体化教材建设选择合作对象时需要重点关注的方向之一。
参考文献
[1]教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].(2018-08-22)[2020-03-27]..
[2]教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].(2018-09-17)[2020-03-27]..
[3]教育部高等学校教学指导委员会章程[EB/OL].(2018-12-20)[2020-03-27]..
