【作 者】王新华：华中科技大学出版社
【摘 要】联编教材作为一种教材编写方式，对组织工作有很高的要求。针对联编教材的特点，从多个环节进行控制，才能有效保证教材质量。
【关键词】联编教材；质量保证；图书出版
联编教材（又称合编教材）是指来自多所院校的作者共同编写的教材。联编教材的作者少则几位，多则十几位，来自几所甚至十几所院校。联编教材往往是成系列开发，面向区域数省或全国开设同类专业的院校，全系列教材一般包括十几甚至数十个品种，涉及众多作者及院校（有时不限于院校）。联编教材作为现阶段一种重要的教材编写方式，有其出现的必然性和自身的特点。[1]
一、联编教材的特点
相对于单一作者编写的教材而言，联编教材具有以下特点：1.有利于院校间的交流，使教材反映普通院校的教学需求；2.编写时间较短，交稿快；3.作者教材用量较大，能在一定程度上减小出版社的经营风险；4.组织工作量较大，编辑和主编要花较多的时间和精力在组织、沟通上。[2]
联编教材的特点，使其成为一种应用较多的教材编写方式，不仅中小出版社越来越多地采用，就是部属出版社，在进入本社非传统专业教材领域时，也经常采用这种模式。
任何事物都有其两面性。联编模式也带来教材质量控制上的困难，必须在组织过程中加以注意，防止出现质量问题。[3]
二、联编教材常见的质量问题
联编教材只是教材的一种策划方式，因此，通常教材中出现的质量问题在联编教材中都有可能出现。联编教材的作者数、参编院校数相对较多，有些质量问题出现的概率更大，更加突出。
联编教材常见的质量问题包括：1.全书风格不统一，如名词术语不统一、单位形式不统一、图表形式不统一、数字用法不统一、语言风格不统一等；2.重复、脱节，有些交叉性知识点在不同章节出现时，叙述重复，有时还不完全一致，有的概念重复定义，或没有定义就直接使用了；3.质量不均衡，有的章节规范到位，有的章节拼凑痕迹明显；4.篇幅失当，通常是偏大。[1]
出现这些质量问题的原因，主要在于两个方面：一是作者的编写思路不完全一样，在编辑、主编的组织不到位，作者沟通不充分的情况下容易出现这种情况；二是“短板”效应，作者的专业水平、写作水平、认真程度不一样，导致书稿各章节编写质量水平参差不齐，如果主编统稿不到位，不能弥补初稿中的缺陷，会出现个别章节质量不合格的情况，从而影响全书的质量水平。[4]
三、联编教材的质量控制措施
联编教材的特点决定了在使用联编模式进行教材策划时，组织工作量很大，需要沟通、控制的环节更多。只要把握好各关键环节，认真操作，谨慎预防，联编教材的质量是可以得到保证的。
（一）严格遵守各项编辑出版管理规章制度
联编教材与普通教材并无本质区别，只是作者人数多一些。各项编辑出版管理规章制度同样能够有效防范联编教材的质量问题。因此，要保证联编教材的质量，首先必须严格遵守各项编辑出版管理规章制度，如“三审三校一通读”制度、责任编辑制度、责任校对制度、质量检验制度等。
（二）明确教材的读者定位，并据此筛选参编院校、作者
不同专业、层次的院系，虽然课程名称、教材名称可能相同，但是教学目标、教学重点、课时数会有差异。在选题调研、设计阶段，就要明确教材的读者对象，包括专业、层次等，在邀请作者时，要事先对此给予说明。一方面便于邀请对象考虑是否参加编写；另一方面，编辑对邀请对象也要进行筛选，保证作者和作者院校具有同类性，这是后期统一编写思路、形成教材特色的前提。
为了保证作者具备基本素质，对邀请对象应有教龄、职称、课程建设经验积累等方面的要求，并据此进行作者资格审查。
（三）有针对性地“培训”作者
组织系列化联编教材时，参与作者众多，其中有部分作者是第一次编书，对编写程序、要求不甚了解。因此，要有针对性地进行作者“培训”，通常穿插在研讨会的大会议程中进行。邀请教指委专家作报告，传达教育部、教指委的教改精神；请资深作者介绍编书经验；策划编辑作策划报告，介绍系列教材的读者定位、进度要求、统稿步骤、稿件要求、格式模板、知识产权提示等。
（四）慎重确定主编
联编教材的组织难度大、任务重，其中相当部分组织工作是由主编完成的。因此，应确定主编推荐标准，通常包括学校影响力、专业规模、精品课程建设，本人学历、教龄、职称、职务、编著情况等，还要强调的是，要有足够的时间和精力。主编可以由出版社确定，也可由本书编写组议定。主编的职责要事先明确。[5]
（五）教材大纲要经过认真讨论，要细化
教材大纲一般由主编起草，编写组讨论、确定。大纲讨论的过程，就是各位作者编写思想融合的过程，所以教材大纲的讨论十分重要。
教材大纲是教材的“宪法”，一旦制定，所有作者都要遵守。在编写过程中如果需要调整，小的变动要经过主编同意，大的修改要由各作者讨论，并告知编辑。
大纲要细化，一般细至三级标题，也可至四级（知识点），同时规定各部分大致字数、学时数。细化的大纲对于各章节作者既有指导作用，又是一种约束。
（六）在分工编写之前，先编写教材附件
教材附件一般有扉页、内容提要、前言、目录、参考文献等。有的读者可能不太注意教材附件内容，其实附件反映了教材的读者定位、指导思想、内容架构、组织过程，是编写思路的说明性文件。
在教材编写的前期研讨过程（有时是教材研讨会）中，需要讨论确定的内容，除了目录外，还有书名、教材编写宗旨和特色、编写分工、字数（课时数）、编写进度、主要参考文献等。这些内容都会反映到附件中。要判断教材研讨会是否圆满完成任务，可以试着问一下主编：“教材附件可以起草了吗？还差什么内容？”
研讨会后，由主编起草教材附件，将经过讨论的编写思路固定下来，发给各位作者。
（七）确定本书体例、名词统一标准，编制样章
在分工编写前，确定章（节）内模块、名词统一标准、单位形式（如g/L或g.L-1）、图表例式的编序及形式、字体字号等，并编制样章，发给各位作者作为标准。
（八）保持良好的沟通
作者来自不同的院校，在分工编写过程中保持良好的沟通十分重要。考虑建立QQ群或讨论组，这样可以基本做到即时交换意见。主编、编辑需要及时了解各作者的编写进度、遇到的困难，并对大纲调整、名词统一、专业问题等作出回复。
（九）主编统稿时严格把关
主编将各章节稿件汇总合并前，要初步审查，以前定大纲、教材附件、名词统一标准、样章为依据，重点审查内容是否与大纲相符，字数是否在规定的限度内等。对于达不到基本要求的稿件，指出问题所在，要求返修或重写，保证当初的编写思想得到体现。主编可以组织各章节作者互审，一般来说，发现别人的错误比发现自己的错误更容易些。
主编将各部分稿件收齐后合并，对全书稿统一修改、整理，达到“齐、清、定”的要求。根据情况，也可召开定稿会。
（十）把好审稿关
编辑审稿时要针对联编教材的特点，重点审查是否有重复、脱节现象，在加工时注意名词术语的统一、量和单位的规范统一。
强调三审编辑的专业配置，初、复审编辑中，至少有一人有本专业背景。必要时增加外审环节帮助进行专业把关。
（十一）重视教材修订
对于书稿中错误的“漏网之鱼”，争取在重印或再版时“一网打尽”。联编教材的作者较多，在教材使用过程中多几双眼睛找错，这时作者人数就成为一种优势。
参考文献：
[1]张欣.高校合编教材编写现状刍议[J].科技与出版,2007(9):14.
[2]龚文斌,张剑荣,孙尔康.多校联编实验教材共享优质教学资源[J].实验技术与管理,2016,33(7):211-213.
[3]滑玉,付娇.对合编教材的几点认识[J]..科技与出版,2009(9):26-27.
[4]谭小艺.合编教材策划中的常见问题与编辑作为[A]:中国编辑学会第十届年会论文集[C].2005.
[5]冯并.主编不编与主编不主[J].光谱实验室,2013,30(5).
