【作 者】邹群霞:湖南师范大学教育科学学院
【摘 要】文章在数字化阅读时代的背景下,探讨儿童数字化阅读的优势和不足,并提出儿童数字化阅读的应对策略:强化数字媒介对生命的关照,营造良好的家庭阅读氛围,提供儿童数字化阅读支持,促成社会阅读保障机制。
【关键词】儿童;数字化阅读;早期阅读;策略
一、数字化阅读时代背景下的儿童阅读
儿童阶段不仅是一个人身心健康发展的关键时期,而且对阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的形成起着至关重要的作用。随着通信及网络技术的快速发展,人们的阅读方式发生了前所未有的变化,数字化阅读已成为一种主流阅读方式。
数字化阅读是指人们通过网络在线、平板电脑、智能手机、电子阅读器等终端阅读设备来获取包括文本在内的多种媒体合成的信息和知识的一种超文本阅读行为[1],从阅读发展的趋势看,数字化阅读必将向更广更深的方向发展。在迈向5G的时代背景下,儿童生活成长的环境已经基本被数字媒介技术应用场景所覆盖,数字化阅读已然走入儿童的日常生活,成为儿童阅读的重要组成部分。
二、数字化阅读的优势与不足
1.数字化阅读的优势
相对于传统纸质阅读方式,数字化阅读不仅图文并茂,还能把声音、视频与阅读文本进行有效整合,使儿童阅读变得更加方便、及时和具有互动性[2]。在儿童数字图书中,多媒体符号的使用弥补了传统童书静态图像与文字符号的单一化,交互式技术的运用改变了传统童书的单线性阅读模式。相对于传统纸质阅读,数字化阅读的重要特点是阅读内容的丰富性、阅读文本的多样性、阅读过程的互动性和阅读环境的开放性,能够帮助儿童利用碎片化时间进行阅读,从而提升儿童的学习效率。
越来越多研究表明,数码设备在幼儿早期阅读能力培养上起着积极的作用[3]。我国学者王佑镁、付金灵(2016)通过对低幼龄儿童的研究发现,电子书的课堂阅读效果明显优于纸质书,但在吸引注意力、亲子互动效果上,起决定作用的是内容的质量[4]。姜洪伟(2016)对儿童传统纸质阅读和数字化阅读进行对比研究发现,在普通电子书、交互式电子书和纸书三种不同的阅读介质中,影响阅读效果的根本原因不是介质,纸书与电子书对儿童阅读能力的影响区别不大,但是两种不同类型的电子书对阅读能力的影响显著,交互式电子书比普通电子书的效果更好[5]。因此,儿童从纸质阅读转向数字化阅读能获取更多的实用信息。
2.数字化阅读的不足
任何事物都具有两面性,数字化阅读自然也不例外。数字媒体与儿童的身心发展并不是全然适合,有可能让儿童接触到不合适的内容和不良的信息。同时,由于技术工具的介入,改变了家长与孩子的家庭日常生活和娱乐形式。在儿童日常生活中,电子媒体包括电视、电脑、智能手机、平板电脑、游戏机等,占据了儿童越来越长的时间,很多家长担忧孩子沉溺电子产品会影响其身心健康发展,严重的甚至影响亲子关系。
三、儿童数字化阅读的应对策略
1.强化数字媒介对生命的关照
(1)坚持以儿童为本的设计理念
设计师在研发儿童数字化阅读产品时,大多会从技术层面追求产品的操作便捷性、美观性、趣味性,而忽视产品最终指向儿童的教育性和成长性。因此,出版企业在研发、设计、生产数字媒介产品时,应始终遵循以儿童为本的教育理念,关爱儿童、尊重儿童发展规律,将儿童作为一切数字媒介技术设计、开发及应用的出发点和归宿点,精选适合中国儿童的、阅读内容贴近日常生活的多元化读物。研发人员在设计开发针对儿童阅读的相关产品或平台时,要了解关于相关教育理论和学习理论,将教育性与趣味性有机结合,而不是一味地刺激消费,以数字化阅读平台或资源的购买和使用为主要目的。
(2)提供高质量的数字化阅读产品
首先,高质量的产品要符合社会文化的价值标准,是儿童学习真善美的载体,能够极大程度满足儿童对高品质文化符号认知的需求。高质量的数字化阅读产品必须严格执行行业标准,数字媒体企业要对数字化阅读产品的技术标准、阅读内容、适用限制条件等做好行业规范,严禁没有达到相关标准的数字产品投放市场销售。
其次,高质量的数字化阅读产品要注重儿童的操作体验,因为数字化阅读具有互动性、趣味性的特点,更具体验优势。游戏化的互动场景、动态绘本呈现、有声朗读功能、启发性的探索与思考等可以延伸数字化阅读体验,增强阅读兴趣。
再次,高质量的数字化阅读产品还要合理考虑防沉溺机制。由于数字化阅读媒介具有趣味性与互动性,导致部分儿童沉迷其中,损害身心健康。因此,儿童数字化阅读产品设计要考虑儿童年龄适度,在阅读时间上进行提醒或限制,避免儿童过度使用。
2.营造良好的家庭阅读氛围
(1)树立家长的榜样作用
家庭阅读氛围对儿童有着十分重要的影响,家长的生活习惯也对孩子起到潜移默化的影响。社会文化学派认为,儿童的学习基于其对外界文化环境的观察与模仿,家长首先是其直接学习对象。因此家长必须从自身做起,和孩子一同约定,不沉迷于手机等电子媒介,为儿童树立榜样,教给儿童正确阅读的方法,这样儿童才能在家长良好的言传身教下形成良好的阅读习惯。
(2)参与儿童的数字阅读活动
完全杜绝儿童进行数字化阅读并不可取,家长要参与儿童的数字化阅读进程。第一,家长要与孩子一起进行数字化阅读,与孩子分享和交流,享受数字化阅读带来的美好体验。第二,家长要有针对性地根据孩子自身的兴趣、需求来甄选数字化阅读资源或软件,并了解其教育功能,真正促进孩子在数字化阅读中得到成长。第三,家长要对孩子数字化阅读进行指导,使孩子在数字化阅读中获得整合信息的能力和反思能力。
(3)坚持儿童年龄适度使用原则
数字化阅读带来的开放阅读环境和丰富信息资源,极大改变了儿童的阅读方式,但同时也对儿童产生了不良影响。儿童年龄愈小,认知经验愈缺乏,就越依赖数字化资源,导致阅读不够深入。家长不仅要正确引导孩子进行数字化阅读,还要对孩子阅读的数字化内容进行有效监管。
(4)引导儿童回归传统纸质阅读
书籍承担着传承文化的重要使命,为儿童提供重要且持久的精神营养。可以肯定的是,数字化阅读不会取代纸质阅读,而是共同构成阅读的重要内容。家长应当关注儿童数字化阅读和传统纸质阅读的搭配协调,如果缺乏有效引导,儿童就容易在大量阅读材料中迷失。
根据儿童身心成长规律,年龄越小,越要坚持“以纸质书为中心”,同时让数字化阅读和纸质阅读相得益彰,共同促进儿童个体生命的文化生长。
3.提供儿童数字化阅读支持
学校是儿童生活学习的重要场所,因此要采取正确的方式引导儿童掌握阅读的途径和方法,逐步引导儿童走入数字化阅读世界,培养儿童的数字阅读兴趣。
(1)选择合适的技术和数字媒介
数字化阅读并不是洪水猛兽,在学校教育体系中完全杜绝儿童进入数字化阅读是不可取的。学校应该根据儿童的年龄、发展水平、需求、兴趣等把数字化阅读引入教学中,并像选择纸质学习材料一样精挑细选阅读内容。
学校教育要以儿童为本,将儿童作为一切技术活动的出发点和归宿点,从实际出发,重视儿童的阅读兴趣和阅读动机,关注儿童的个体经验和情感在阅读中的作用,激发挥儿童在数字化阅读中的个体主动性[6]。
(2)将数字化阅读融入学校课程
学校教育要重视儿童数字媒介使用能力的培养,强化数字媒介资源查阅和学习方法教学,注重培养儿童自我学习的能力,使其能够有意识地调控自身的阅读动机和阅读策略,成为积极主动的阅读者。
学校课程建设要融入数字化阅读相关内容,引导儿童对数字媒介技术有初步的认知,并形成良好的使用习惯。教师在教学过程中应根据儿童身心发展状况,结合教学实践进行课程调整,促进儿童数字化阅读能力的发展。
(3)推荐优质的数字化阅读资源
教师应充分理解数字化阅读的性质,给儿童提供数字化阅读指导,充分利用数字化阅读产品丰富的交互功能,促进儿童数字化阅读向深度发展。教师还要充分考虑儿童的认知特征和阅读需求,向其推荐优质的数字化阅读资源,便于他们开展自适应性数字化阅读,以适应未来的生活学习模式。另外,学校还可以定期举办各种电子化阅读活动,培养儿童的数字化阅读兴趣,引导儿童正确使用数字产品。
4.促成社会阅读保障机制
(1)大力扶持优质数字化阅读资源建设
政府应承担公共服务职责,给包括儿童在内的社会大众创设优质的阅读资源,通过提高数字媒介平台品质,形成一定制约下的良性沟通机制,由此真正改善数字化阅读虚拟空间。
数字信息时代,政府不仅要组织引导相关研发者开发优质适用的数字化阅读资源和平台,还要通过相应职能部门监管数字化阅读资源生产,以确保优质数字资源的运用与推广。
(2)加强社区图书馆建设
儿童数字化阅读推广需要充分利用公共图书馆资源,打破阅读场所的局限。比如,增加少儿图书区的利用空间,定期举办纸质阅读和数字化阅读活动,评选与分享儿童读书笔记并在数字化阅读平台上展示;定期推送受欢迎的童书榜单,便于儿童快捷获取数字化阅读资源,有效激发儿童的阅读热情,让更多的儿童爱上阅读。建议每个社区图书馆配置数字化阅读专区,或设置专门的数字化阅读馆,配备相应的电子设备,通过营造良好的社区阅读环境,提高儿童的阅读兴趣。
四、结语
数字化阅读是儿童融入现代社会的必要路径,我们并不反对技术手段进入儿童阅读世界,更要去探索儿童数字化阅读的价值,从社会各层面做好准备,为儿童数字化阅读提供全方面的协同支持。
在对待儿童数字化阅读问题上,一方面,应该尊重客观现实。儿童阅读习惯不可避免地受到新媒体影响,因此要采取积极的手段进行引导,充分发掘数字化阅读的优势,避免不足。另一方面,要关注儿童的需求。要更多地关注儿童精神层面,充分发挥技术的优势,关注技术运用中儿童的情感体验,使媒介技术成为儿童阅读发展的助推器,因势利导地帮助儿童形成正确的阅读观。
参考文献
[1]吴瑶,儿童数字阅读变革与反思[J].中国出版,2016(2):40-44.
[2]Alexis R.Lauricella,Rachel Barr,Sandra L.Calvert.Parent and child interactions during traditional and computer storybook reading for children's comprehension:Implications for electronic storybook design[J].International Journal of Child-Computer Interaction.2014(2):17-25.
[3]Flewitt,R.S.Bringing Ethnography to a Multimodal Investigation of Early Literacy in a Digital Age[J].Qualitative Research2011(3):293–310.
[4]王佑镁,付金灵.基于知识图谱的数字化阅读研究热点与趋势分析[J].中国出版,2016(8).
[5]姜洪伟,钱震敏,王娴婷.基于PAD和纸书的幼儿阅读能力比较研究[J].中国出版,2016(7).
[6]邵子英.蒙台梭利的儿童教育管理思想研究[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文,2019.