■宋 峥（北京市东城区崇文小学语文教师）
新语文阅读理念下，对学生的阅读要求越来越高，不再只是以前了解文学常识、主要人物、情节就可以，而是要求进一步考察书中细节，让学生自己做出评价赏析。这些需要学生在日常阅读中不断提高的能力，不能一蹴而就。阅读的关键在于坚持，每天坚持读半小时，长此以往不光是阅读能力，个人的谈吐气质也会有所提升。
在疫情期间，我读了许多书，其中加缪的《鼠疫》、奈保尔的《米格尔街》、萨拉马戈的《修道院纪事》，结合六年级下语文教材中的“快乐读书吧”板块，读了拉格洛芙《骑鹅旅行记》。这些书给我留下了深刻印象。
前段时间，我参加了“人教·快乐读书吧领读课”制作，其中最大的感受是技术的进步带来教育方法的变化。音频领读课突破了传统的面对面教学模式，以这种形式和同学们交流非常有意思。我的教育思维也发生了变化，在以后的教学活动中，我会尽可能多地尝试新技术，将学生引入课堂。
建议孩子在保持阅读兴趣的前提下，读整本书名著或者获奖作品，比如国内的茅盾文学奖、鲁迅文学奖，国际的诺贝尔文学奖、龚古尔文学奖等。在阅读名著的过程中，每读一本都会给读者带来精神上的享受。名著并不久远、古板，名著之所以是名著，是因为里面有革新。不管是故事情节，还是创作手法，都让人眼前一亮。
学习一些阅读策略对小学生阅读会很有帮助。吴琳老师主持的“全民阅读背景下的小学生分级阅读教学实践研究”课题组强调阅读策略，探讨整本书阅读教学的方法。课题组研究团队还独家创造了“阅读笔记”，教给学生使用九大阅读策略，提高学生自主阅读的能力。比如联结这种策略，在读到书中某些情节的时候，学生可以和自身的经历相联结，可以帮助学生更好地帮助理解书中的内容。家长们可以和孩子共读一本书，讨论里面的情节、人物，分享感受。
在拿到统编版新语文教材之后，我最大的感受就是对老师的阅读要求变高了。只有老师对教材中的推荐书目有比较深入的理解，才能在一节课的时间内，抓住其中最精华的部分，推荐给学生并吸引其注意力。
老师要在前期对原著进行细致的揣摩，多参考相关研究的书籍资料，力求全面地理解，这样才能更好地指导之后的与学生的阅读交流、分享。作为一线教师，我觉得推动语文教最关键的是打破学科的界限，融合其它学科的内容。现在提倡的传统文化里不仅包含语文的内容，历史、地理、美术、音乐，无所不包，比如《书戴嵩画牛》中与艺术有关的观点非常有代表性。语文课上可以大胆地引入其它艺术门类，融会贯通，这样才能真正提升学生文化素质。
