■吴 磊（北京市东城区前门小学语文教师）
疫情期间，我读了王文丽老师的《给孩子上阅读课》这本专业类书籍，还读了很多少儿类图书。要想给学生推荐图书，需要自己先读一遍，所以我系统读了人民教育出版社出版的“快乐读书吧”丛书里的很多书籍，重点读了一、三年级的图书。《电车上的陌生人》《屋顶上的小孩》这类能启发孩子思考、学习阅读策略的图书也读了一些。
“快乐读书吧·名著阅读课程化”丛书与课本衔接紧密，和课内学习做了一个有效的勾连，为一线教师和学生学习阅读策略搭建了桥梁。这套丛书教了很多的读书方法，这些读书方法可供一线教师平时在课堂教学时做渗透，丛书还教了很多阅读评价的内容。从课内教学延伸到课外教学，到阅读方法的渗透和阅读评价，这套丛书形成一个完整的系统，值得一线教师借鉴参考。
读书的效果也应当受到关注。建议家长和孩子共同读一本书，分享各自的感受，这不仅是很好的亲子沟通方式，还能让孩子对书籍有多元化认识。听孩子说读书的过程其实是一个陪孩子成长的过程，学会倾听在亲子阅读中十分重要。
当前的阅读状况发生了很多改变，从阅读形式上看，电子书充斥阅读市场，但我觉得纸质版书籍还应该是成为阅读的主力军。我认为小学生阅读最关键的是掌握一些阅读的策略和方法，进而把书读好。如何让孩子接受阅读策略，一方面需要老师去教，潜移默化去渗透阅读策略；另外一方面希望能够多有一些这方面的好书出现。
老师阅读教学活动，特别是主动与被动的关系发生了改变。现在的阅读活动应该重在老师的引导启发和阅读策略的渗透，让孩子应用阅读策略读一些好书，能够自己主动思考发现感兴趣的地方。教学形式也变得更加丰富化，老师可以结合课内外资源，让孩子学会读书。
这次“人教·快乐读书吧领读课”，我录制的是三年级下的《克雷洛夫寓言》。这本书收集了71篇寓言，独到之处在于编辑将这些寓言分成了6个组，并在每组前设置了阅读方法的指导，比如做阅读卡、推荐卡、演一演、抄一抄等。这些活动与阅读内容相勾连，教学生如何由故事连接到生活中的人和事，不仅适用于课下的阅读，更是课上阅读方法的一种迁移，还能有一定的延伸和拓展巩固。学生学会了这些阅读策略，在阅读一本新书时，可以自主运用到这些方法，也就实现了授之以渔。
阅读的大方向十分重要，如何把阅读做大做好对形成孩子的语文能力特别重要。当前在培养孩子的阅读形成能力上还有所欠缺，如何将增加孩子的阅读量落地也需要老师思考。推动语文教育需要多方努力，专家引领、教研团队实操落地、多方力量碰撞出火花等缺一不可。
