■于松建（北京市朝阳区垂杨柳中心小学教学主任）
“人教·快乐读书吧领读课”的录制中，我选的是《伊索寓言》。选择该书有几方面原因：一是《伊索寓言》中讲的小故事，背后却蕴含深刻道理。通过故事带出背后的道理，教育效力会相对较强。“快乐读书吧”丛书结合对应单元的语文要素，提供了阅读方法。所以我在导读时不仅要给学生讲该书的亮点和作用，还要激发学生的阅读兴趣、讲授阅读方法。例如可以把所有动物故事围绕主人公分类，用教材指导的相应方法阅读。虽然大家最后听到的领读课可能只是侃侃而谈的5分钟，但录制过程却相对曲折。
领读导读是先入为主了解图书内容信息的步骤，所以相当关键。领读导读需要注意几方面问题：一是每位老师、领读人风格不一样，要注意情感表达和语音语调。二是要从设计角度构建学生的阅读兴趣。这也是整本书阅读最难的一个关卡，5分钟的领读其实也是一节高度浓缩的早读课。 导读领读课的核心也是激发兴趣。所以，从一个全新角度导读、给学生开辟的全新阅读思路，也是导读领读的关键所在。 三是为学生提供新的知识养料。
我自己身兼多种角色，既是二年级学生的家长，也是一名小学教师。二年级的孩子已经有很多自己的想法。所以家长需要换种方式，学习把大道理细节化故事化，这也是我再去读《伊索寓言》的原因之一。另一方面，作为教师，教学过程当中也需要接触寓言。家长可以通过阅读《伊索寓言》，学习借助小故事向孩子讲述道理的技巧。寓言故事的语言简洁，对提升孩子想象力也会有帮助，是非常好的作文素材。尤其现在快餐式阅读流行，《伊索寓言》中沁人心脾的小故事，力量远远超过鸡汤类文章。
当下，新的语文阅读理念促使学生的阅读状况发生改变。这种改变主要体现在两个角度：一是阅读的书籍发生较大变化。二是学校教育也在探索阅读的课程化。对于小学基础教育当中的阅读，我建议围绕兴趣这个点做展开，例如探索如何激发、保持孩子的阅读兴趣。老师要做的第一步是给学生创设平台，例如读书分享展示等。第二步是要围绕平台吸引粉丝。分享展示的成就感能够不断持续激发学生主动阅读。
此外，要让学科核心素养真正落地语文课堂，应该达成两方面功能：一方面是朗读、写作等既有能力的训练。另一方面是锻炼学生在不同场合迁移和运用这些能力。我觉得，学习一节课后，学生受到的影响以及能够对其未来生活产生的影响，才是未来语文课堂教学需要思考的关键。
人教社“快乐读书吧”丛书等不仅推荐《伊索寓言》等图书，还有一套完整的阅读体系可供参考和阅读，师生可以随着丛书让阅读系列化。
