【作 者】白雪：宁夏人民出版社
【摘 要】社会变化日新月异，女性编辑面对的压力越来越多，这其中既有各种外部因素的影响，也有自我提升的内部压力。在清晰认识这些心理困境后，针对自身实际，通过各种途径减缓女性编辑心理压力，将压力转化为动力，为提高出版物质量保驾护航。
【关键词】女性编辑；心理困境；调试路径
图书编辑，是沟通作者与读者之间的桥梁，是图书走向市场的把关人，所以，图书编辑个人能力素质的高低直接决定着图书质量。毋庸讳言，女性从事编辑工作已经很普遍，尤其是在出版行业，女性从业者甚至占到了编辑人数的80%-90%。从女性的心理特征看，从事编辑工作有其优势，但是从出版行业发展看，她们同样面临着诸多困境，这些困境有些是行业共性问题，有些则是女性编辑特有的困境。为了让女编辑在职场中发挥更大的作用，激发其更大的工作热情，更好地履行图书把关人的职责，笔者剖析现代女性编辑存在的现实心理困境与特征，并对此提出了一些解决路径。
一、女性编辑心理困境探源
（1）社会的压力。随着互联网进一步发展及计算机、智能手机、平板电脑等介质的普及，数字阅读成为人们重要的阅读方式，越来越多的人逐渐远离纸质阅读，纸质图书出版社正面临着前所未有的挑战、市场营销态势危机。知识付费时代的到来，更是抓住了一批急于求知、热爱学习的用户，从罗辑思维创始人罗振宇全力打造“得到”APP，到喜马拉雅FM创办知识付费节“123知识狂欢节”、知乎上线“知乎live”等，未来线上知识付费将持续分流图书出版社市场份额。编辑作为高知识群体，其基本职责就是传承历史、传播知识和技术，通过图书为大众带来丰富的精神食粮。在编辑特定的工作内容和范围里，大多数是处于较高的心理压力之中的，面对各种问题和挑战无法逃避只能迎难而上，而且很难有有效的防御机制进行防御，因此，只能自己适应应有的环境和条件，把压力视为常态。[1]比如，数字出版要求编辑必须了解和掌握一定的技术，如媒体加工技术、检索技术等，主动投身实践，积累经验，从而将内容有效地传递给广大读者。但对于女性编辑而已，由于其心理特质，相较男性编辑不易于快速掌握相关数字技术，从而使其陷入深深的职业焦虑中。
（2）工作的压力。单位的压力主要有质检压力和考核压力两种。一是质检压力。图书质量是出版工作的生命线，任何时候、任何出版社都要坚持“质量第一、宁缺毋滥”的原则。质量始终是悬在每位编辑人员头上的“达摩克利斯之剑”。国家新闻出版主管部门对出版物的质量管理工作高度重视，为了加大管理力度，2010年专门成立了国家级“出版产品质量监督检测中心”，负责出版产品的质量监督监测工作。[2]从2011年起，“出版物质量管理专项年”活动正式启动，至今近10个年头。二是考核的压力。在市场经济条件下，出版机构成为市场竞争主体，出版物要成为商品，就必须被广大读者认定并选购，这就使得出版社的考核必然要向量化的趋势发展，对编辑的考核讲求双效结合，即经济效益和社会效益结合。涉及出书品种、利润指标、备货码洋、社会效益等诸多方面。与之对应的是，形式多样、自主灵活的分配激励机制也在更多出版社得到实施和体现。考核的结果常常与收入水平直接挂钩。所以，在有限的时间与精力内，前有出版规范，上有“达摩克利斯之剑”，后有“追兵”，编辑往往精神高度紧张，时时如履薄冰，常常焦虑不安，“诗和远方”成为个遥不可及的梦想。
（3）自身的压力。出版行业是一个知识密集型行业，这就对编辑知识素养、知识结构的更新提出了更高的要求。出版工作的特点，要求从业人员要不断提高政治认知能力、编校能力、语言文字能力等。数字出版和融媒体的发展，也对女性编辑提出了更高的要求。然而，相比男性编辑，女性编辑对科技信息不够敏感，在新技术、新方法的学习上较慢，因此会对自己的能力产生怀疑，容易陷入一种本领恐慌中。
（4）家庭的压力。家庭带给编辑的心理压力主要是由编辑的工作特点造成的。[1]图书出版工作较为繁琐，从选题申报到编辑加工，从发稿印制到发行宣传，编辑需要与作者、设计者、相关领导，以及办公室、总编室、财务部、市场部、印刷厂等多部门进行反复沟通与协调。除了业务相关的工作，还有诸多事务性的工作，这个过程往往会耗费编辑大量的时间和精力，仅仅靠单位的工作时间显然是不够的，这就需要大量的加班加点来保证。遇到急稿子和重点图书等，为了赶进度、保质量，“五加二”和“白加黑”是常态。女性编辑作为高素质的知识女性，当她们完成学业进入社会时也正是婚育的最佳时期，结婚、怀孕、生育、哺乳、养育，家庭也正是需要她们大量付出的时候。然而，正文前文所说，加班是编辑的常态，女性编辑必须要舍弃照顾家庭与孩子的时间，常常常有种无助感与撕裂感，严重者甚至因此导致“后院起火”。
二、女性编辑心理调适的方法
（1）提高自身的文化修养。俗语说“靠山山倒，靠水水流”，唯有自助者天才助之，提高自身的文化素质才是王道。女性编辑唯有不断加强学习，提高自身的文化素养和能力，才能完善自身的知识储备，丰富工作经验。手里有粮，心中不慌。当面对作者时，才能有理有据不卑不亢地交流书稿的相关问题，通过过硬的知识储备赢得作者的认可，从而提升编辑的职业自信。女性编辑既要学业务知识，也要学文化知识，不能被自己的专业所限，要做学者化的“杂家”。相信一个个理论素养深厚、专业功底扎实、业务能力强、博闻强识的人同时一定也是一位有肚量、能掌控自身情绪、会调节心理压力的人。
（2）客观评价自己，善于调节情绪。心理学研究发现，过高估计自己或过低估计自己，都会使人丧失适合自我发展和成功的机会。[3]而正确的自我评价则对减轻工作中的压力很重要。女性编辑应该客观评价自己，既不掩饰自己的缺点，也不夸大自己的优点，追求完美但不过于苛求。和学生讨论、交流的独立化空间，满足学术训练、安静专注与社交的需求；④分立空间的通用性，没有特殊活动时可以作为日常阅览室、自习室，如举办学术活动则可迅即转型为共享空间；⑤图书馆应同时兼具教室的功能，如设置活动白板，利于随时开展学习讨论；⑥提供艺术展演空间；⑦设置咖啡、简餐设施。咖啡和食物可能是吸引社交互动的有力工具，为各种校园人群提供彼此产生交集和联系的地方。
学习共享空间的基本内涵决定了在开发新图书馆项目时，空间规划应遵循“形式服从功能”的原则，即空间设计要体现和支持空间的使用。这就要求图书馆各空间设计应具有鲜明的通用性或可转换性特点，即空间的多用途的属性。如西安外国语大学作为一所教学研究型大学，在决定对长安校区图书馆重新装修后，耗时2年（2018——2019）将其重新打造成为融合馆藏与数字资源、学科化服务与自学习中心于一体的现代化智慧图书馆。
三、构建学习共享空间的意义
学习共享空间理念的提出为高校图书馆的创新发展提供了新的思路。首先，这是构建学习型社会的需要。党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，其中一个重要的举措就是加快建设学习型社会，大力提高国民素质。习近平总书记也指出，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。当大多数人首选搜索引擎进行信息检索的背景下，仅有不到10%的大学生认为图书馆的馆藏可以满足他们的信息需求。[3]而学习共享空间突出的特点就是知识地网络化、协同化、探究化。学习不局限于教室，而是通过重新定位图书馆的单一定位，突破传统空间和学习方式的限制，以一种全新的共享理念发掘图书馆本身具有的丰富资源和使用维度。
其次，这是适应用户学习新特点的需求。在当前自媒体时代，工作与娱乐、劳动与休闲的边界越来越模糊。霍普金斯大学的一项关于当前美国大学生图书馆学习行为特点的研究报告也指出，图书馆学生倾向于多任务（Multitask）的学习特征。也即在图书馆一个时间段内同时完成信息获取、信息处理、学习交互等几项任务。实际的常见场景即是学生边查找信息、边轻松地喝着饮料，还不耽误和同学地交流。因此，构建以学习者为中心的共享空间规划方法明确支持了社交型学习、虚拟讨论在内的多种学习方式，适应了当代大学生成长及新潮的学习习惯。此外，学习共享空间丰富的信息资源、怡人的学习环境、学术气息浓厚的讨论环境都将有力助推学生信息素养和知识技能的提高，“相比于自习室，团体学习的方式给了学生更多的灵感激发和知识授受的选择。”[4]
最后，这是对“图书馆+”的有益探索。在“互联网+”的时代背景下，跨界思维成为共识。同样，在全民阅读大趋势的推动下，用户对图书馆的功能期待也发生了变化。图书馆在伴随高校慕课、智慧课堂等教育变革后也面临着转型与变革，需要不断突破定式思维，寻求跨界发展的新思路。对此，不少业界人士提出，图书馆应借着“互联网+”的灵感，向“图书馆+”的方向发展。笔者认为，学习共享空间理念将能够为“图书馆+”思维助力增色，为其探索开辟想象空间。比如，学习共享空间+大数据=智慧图书馆。整个空间由此将演变为开放式的阅读平台，能够集在线阅读、数据分析、阅读推广、阅读测评、馆情展示、阅读分享、信息发布等为一体的云平台。注重数字化服务之外，学习共享空间还可突出个性化服务特征。如图书馆通过提供更具细分性、针对性的专业化服务，馆内可设置个性化阅读区域，具体可通过平板阅读、多媒体播放器、朗读亭等方式呈现，以此体现出尊重不同读者的阅读喜欢，做到真正有效的阅读。
总之，学习共享空间理念将革新图书馆过去单一检索、阅览、被动型服务的业务格局，而努力朝着满足用户全方位、多层次的信息需求方向发展，在落实探究性教育理念的同时，也将极大提升图书馆在新时代服务高校师生的能力。
参考文献：
[1]黄健主编.高校图书馆发展研究[M].长春:吉林文史出版社,2009:17.
[2]【美】约翰•杜威.我的教育信条——杜威论教育[M].彭正梅译,上海人民出版社,2017:第73页.
[3]韩丽.高校图书馆学科化服务的实践发展[M].昆明:云南大学出版社,2014:208.
[4]张建军,廉莲主编.数字化学习共享空间概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2011:193.
