关键词 名著阅读 阅读教学策略 阅读指导课程
北京市第八中学
实施“交互式”整本书阅读教学策略
北京市第八中学初中语文组正处于第三轮阅读教学实践探索阶段，继制定年度阅读规划、研发阅读指导方法、探究专题探究活动、开发“真读平台”之后，开始实施线上与线下结合的“交互式”整本书阅读教学策略。
自2012年起至今，北京市第八中学初中语文组共进行了三轮阅读教学实践探索：
2012——2015年为第一阶段。主要分为三部分：制定课程规划，开发配套阅读书目，将每周1.5小时的阅读课纳入校本课程；以圈点批注法、摘录品析法、心得式读书笔记法为重点，研发阅读指导方法；以“小组专题探究活动”为重点，研发切合学生实际的经典阅读实践活动。
在北京八中初中经典阅读指导课程规划中，第一学年的主题是“趣读”，激发学生的阅读兴趣，引导学生“读起来”；第二学年的主题是“广读”，引导学生在已有的阅读兴趣上，有意识地精选感兴趣的图书，有意识地阅读其他领域的图书，引导学生“读进去”；第三学年的主题是“深读”，指导学生对阅读书目进行深入分析和领会，在阅读中形成感悟和体验，让学生“读出来”。
据学校初中语文组负责人刘艳介绍，“圈点批注法”指用“圈点勾画”的方式记下重点词语、体会深刻的句子，用“批注”的方式写下即时的心得感悟、疑惑。阅读过程中的批注最能及时捕捉个性化思考，强调生成性。“摘录品析法”则将书中的精彩描写、重要观点等内容摘抄下来，并对摘录内容进行品评和分析。这个方法更强调语言的准确性、内容的完整性和理解的深刻性。“心得式读书笔记法”重在推动学生写出独特的阅读体验和感想，包括读后感、书评、好书推荐等不同形式。
2015——2018年为第二阶段。探索内容主要为整本书阅读课型，分为读前导读课、读中指导课和读后分享课。名著导读课旨在有目的、有计划地向学生推荐适合的优秀文学作品。教师通过读前导读课激发学生阅读整本书的兴趣，同时提供适宜的阅读方法。阅读过程中的监控和指导尤为重要。在读中指导课中，教师要在最能体现作品主旨和内涵之处、在有可能引起学生多维度思考之处、在与学生实际生活相关联之处放慢节奏，调动学生思考。学生阅读后，教师组织班级交流活动，通过读后分享课鼓励学生以多种方式展示阅读体会、读后观点。
2018——2021年为第三阶段。以7年整本书阅读教学实践经验为基础，初中语文组实施线上与线下相结合的“交互式”整本书阅读教学策略。线上，学校打造了专门用于整本书阅读教学的微信公众号——“真读平台”。通过该平台，学生加入语文教师开设的阅读群组，观看教师提前录制的导读视频，了解当日的阅读内容及核心。阅读后，学生进入“万卷通关”检测，回顾阅读内容并加深理解。客观题即时反馈正误，主观题的作答情况在教师统一评阅后公布。学生能够接收到教师分享的优秀答案，便于师生学习讨论。通过“真读平台”，学生实现每日阅读与检测，教师实现每日监督与反馈。线下，学校开展多种阅读课型和阅读活动，保证了学生的广泛交流讨论和教师的深度阅读指导。
值得一提的是，北京八中“交互式”整本书阅读教学模式正在助益更多学校的整本书阅读实践。目前，“真读平台”已经为近20所中学提供公益导读、资源库使用等在线服务，辐射河北、山东、安徽、新疆。该平台在读人数达1.25万人，形成了近百个以语文教师为核心的阅读群组。
北京市第一六一中学
以阅读任务驱动名著阅读
在探索名著阅读教学策略时，北京市第一六一中学语文教研组制定了三个原则：教会读书方法、师生共读、读写结合。
北京市第一六一中学重视阅读方法的教授。2018年，初中语文教研组对部编版教材“名著导读”中的“读书方法指导”进行梳理。教师按照顺序，教会学生精读、跳读、快读、选读、圈点和批注等常用的阅读方法和阅读策略，为大部头名著阅读打好基础。鉴于图书的权威性和适应性，学校首推人民文学出版社的版本，其次是人民教育出版社的版本。教师提前读，做好导读工作，激发学生阅读兴趣；教师同时要准备好学生阅读过程中的策略指导。
针对必读名著，教师要制定相应的阅读教学策略。对于《朝花夕拾》这类难度较大的图书要“问题先行”，教师在导读课中设置梯度问题，以此引领学生逐步深入阅读。《论语》阅读重在积累。学生在早读时间反复诵读《论语》，并在语文课前2分钟轮流讲解一则语录。语文教师张悦每天都会在语文课上讲解一则语录，学生当堂背诵。她所教的班级每天定时更新教室电脑桌面，显示当天所学的语录。
阅读过程中，教师要及时引导和监控。以《红星照耀中国》为例，在第一遍通读过程中，学生采用精读和跳读的方式在书中圈点批注，每日打卡上传精选批注。教师每晚统计当天打卡情况并及时评价。在第二遍跟读中，借助北京市第八中学开发的“真读平台”，学生每天跟读一章。在第三遍精读中，教师概括每一章的内容，设计阅读任务单。学生选出自己最感兴趣的部分，回归原著精读语句，并从语言、写法、结构或中心思想等方面写下阅读感受。在第四遍选读中，教师使用专题探究法，从不同角度设置七个专题。学生选读书中与专题相关的内容，完成任务后进行班级交流展示。在第五遍回读中，教师结合“缅怀革命先烈 传承红色基因”主题教育活动，以书中的人物视角再现书中的某一情景写一篇作文，体现红军的精神品质。
为实现读写结合，教师精心设计阅读笔记本，将摘抄、概括、感悟、提问、交流等阅读任务融入其中。例如，《西游记》的阅读笔记按回目划分，“阅读篇”分为情节概括、思考探究、个性阅读三部分。学生通过概括故事情节训练抽象思维，在“思考探究”环节阐述阅读心得，最后在提问中培养质疑精神，对名著进行深入思考。《朝花夕拾》的阅读笔记按篇章划分，“阅读篇”分为写作背景、思考探究、链接材料、个性阅读、交流园地五部分。除了为学生补充背景信息、链接材料外，“交流园地”也成为生生、师生、亲子之间的交流通道。
初中语文教研组长蒋红梅表示，名著阅读要真正“读”起来，“读”本身不是问题，问题在于如何引导学生读出成效，如何通过阅读真正提高能力、提升素养。教师经过探究得出结论：结合教材中的阅读方法，让学生在规定时间内完成相对明确具体的阅读任务；通过任务驱动，减少学生阅读的随意性；通过任务的完成，培养学生阅读的专注力；通过阅读成果的呈现，体验阅读的成就感。
北京市第十五中学
在经典阅读中培养探究能力
北京市第十五中学初中部语文组深入研究阅读方法、引导学生开展经典阅读，在多维度、多层次的阅读教学策略之下，全面提升学生的理解与欣赏能力、表达与探究能力。
北京市第十五中学语文组根据课标中的要求——“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，立足于语文学科的核心素养，着眼于学校的文化建设、教师的专业发展，尤其是学生的未来发展，开展多种形式的经典名著阅读活动。
各年级备课组每学期根据教学计划及学生的年龄特点，制定适合校情、学情的名著阅读计划，上好每周一课时的阅读课。在活动开展过程中，教师本着激发阅读兴趣、掌握阅读方法、培养阅读习惯、提高阅读效果的思路开展阅读活动。
教师根据教研组的部署、备课组的教学计划，结合自身特长及所教班级学生的实际，采用多种形式的阅读指导。语文教师马东杰注重了解学情，她在课前通过对学生的问卷调查了解到，全班仅有3人通读过《水浒传》，7人喜欢《水浒传》，大多数学生对 “108个人打架的故事”不感兴趣。据此，马东杰把课堂变成“水浒”故事会，以小组探究的方式“趣读《水浒传》”。语文教师冯秀兰则根据初三学生特点，指导学生阅读《水浒传》时，通过读回目、理情节、找文段、抓字眼等分析人物性格；通过制作人物卡片——包括名字、座次、武器、主要功绩、故事情节、人物性格及事件描写、人物关系、精彩片段等内容，加深对小说主题的深入把握。
语文教师曹燕在指导学生阅读《昆虫记》时，结合初二年级学生特点及教学进度实际，让学生通读全书后绘制“昆虫成长小像”，把握昆虫的成长过程；并以小组分工、合作探究的方式，让学生精读部分章节后编写“昆虫谜语”。此外，学生通过比较《昆虫记》《现代汉语词典》和八年级上册生物教科书中对昆虫的描述，进一步理解法布尔《昆虫记》的艺术魅力。
语文教师邢冬方在指导学生阅读《海底两万里》《昆虫记》《名人传》等外国名著时，没有给学生固定统一版本，而是让学生根据家庭藏书及购书便利等情况自行阅读。他要求学生在自行阅读的基础上，与其他同学对不同译本的同一个章节进行比较阅读，并记录比较阅读后的收获、体会。学生从中深刻地感受到不同译本之间的差异。有学生由此产生兴趣，特意购买其他译本进行比较阅读，无形中培养了自主探究能力。
语文组教师结合学校文化建设，开展“迷人的阅读”青春阅读系列讲座，从课内阅读延伸至课外阅读。语文教师黄文在一年内先后进行了“你好！苏东坡”——介绍《苏东坡传》和“曹雪芹的故事”——介绍《红楼梦》的讲座，激发了学生阅读原著的兴趣。各班还通过学校运动会入场式的表演，以“悦读与未知邂逅”为主题，汇报、展示经典名著阅读成果。
近年来，语文组教师在每学期一次的语文学术周中，就经典名著阅读先后开展了“专题阅读教学的思考与探究”“阅读经典名著 提升核心素养”“研究读书方法 引导阅读经典”等专题研讨。多种形式的经典名著阅读活动，既提升了教师自身的专业水平，也进一步提升了学生的综合素养。
北京市三帆中学
建设多元化的阅读课程体系
北京市三帆中学将阅读纳入课程设计体系，从阅读书目、阅读策略、评价方式等方面推动“整本书阅读”，帮助学生掌握阅读方法、养成阅读习惯、感受阅读趣味、提升阅读素养。
作为北京市乃至全国课程改革的实验基地，北京市三帆中学长期致力于发挥课程在人才培养中的核心作用。校本课程的内容侧重综合实践，实施过程注重探究体验，评价凸显多元性和发展性。随着书香校园建设的深入，学校将整本书阅读纳入课程层面。初中语文组开设系列阅读课程，通过更完善的课程设计推动学生深入阅读、广泛阅读、趣味阅读。
学校语文教师易晓丹表示，阅读是一个人了解世界和思考世界的过程，也是一个人关照心灵和自我成长的过程。通过整本书阅读课，学生逐步掌握阅读方法、养成阅读习惯、感受阅读趣味、提升阅读素养，知书意、得书趣、品书味、悟书道。每学期教师引领学生精读2——3部经典图书，精读图书以部编本语文教材推荐书目为主。此外，教师推荐了选读书目，学生从选读书目中选出1——2部做班级共读。
在课程内容安排上，教师考虑到不同阶段学生的特点，推荐适合学生阅读的图书，帮学生找到阅读目标。例如，对于刚步入初中的学生来说，感受整本书阅读的趣味是主要目标。于是，教师推荐以动物为主题的小说《藏獒》《狼图腾》《我和狗狗的十个约定》《狼王梦》及以科幻为主题的小说《海底两万里》《80天环游地球》《神秘岛》《格莱特船长的女儿》《三体》。到了七年级下半学期，学生需要思考人与社会的关系、思考人生。除了必读书目《骆驼祥子》《红岩》《水浒传》外，教师还推荐了以成长为主题的图书《少年维特的烦恼》《天蓝色彼岸》《麦田里的守望者》《追风筝的人》《安妮日记》。
实施过程中，教师制定了以精读、广度、趣读为主的多样化阅读策略。教师通过方法指导课、品味交流课等系列阅读课程实现精读，教授学生读书笔记法、圈点批注法、知人论世法、反复涵泳法等阅读方法。结合每学期组织的学科特色实践活动，师生开展《西游记》课本剧展演、《水浒传》说书、《红岩》诗歌朗诵、祥子人生轨迹图展示交流等活动，进一步深化精读成效。“广读”主要依托书香校园系列教育活动。学校与北京师范大学第二附属中学文科实验班开展“共读一本书”的活动，鼓励学生广泛阅读、提升阅读效率，适时给予学生速读、跳读等方法指导。“趣读”主要依托班级活动。班级利用班级图书角，开展晨读时光、好书分享、读书经验交流班会等活动，引导学生交流阅读经验和方法。
此外，三帆中学还设计了多元化的阅读评价方式。学校将阅读评测与日常学业检测结合，重点考察阅读进度、阅读深度，鼓励学生表达自己的阅读体验。比如，在《西游记》的连环画中，学生根据画面补充情节。课本剧展演结束后，教师出了一道“情境写作”题：描写印象深刻的一幕并进行简单的议论。
围绕《骆驼祥子》《水浒传》《西游记》等必读书目，教师研究编写了校本教材、学习手册，在引导学生深入阅读的同时进行过程性评价。教师指导学生不断完善自己的阅读记录，形成阅读档案。在阅读过程中，师生共同评价学生的阅读素养是否提高，并指出现存问题和改进方向。表现性评价贯穿阅读活动，教师从中评价学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力、表演能力、运用知识解决问题的能力等等。
北京师范大学附属实验中学
多维度开展师生共读
北京师范大学附属实验中学有着百年历史积淀，从阅读课型研讨、配套读本开发、阅读活动设计等方面着手，形成氛围浓郁、保障充足、引领有效、师生共读的书香校园发展格局。
北京师范大学附属实验中学图书馆藏书约15万册，订购期刊、杂志百余种，每学期购买图书3000——4000册。图书馆在购书之前，广泛征集各学科教师建议，购买更适合学生阅读的图书。此外，学校还有多个电子阅览室，设计专门用于开展阅读讲座的“阅读空间”，并在教学楼大堂、会议室等公共场所添置书架，摆放图书。 2019年，学校专门成立了由校领导牵头成立“书香校园项目领导组”，以指导强化阅读氛围。
以部编本语文教材推荐的课外阅读书目为基础，语文教研组结合学生实际特点，为初高中学生制定了阅读书目，让学生的课外阅读更有选择性。除了推荐阅读书目外，学校鼓励语文教师编写贴合学生实际的阅读读本，并设有教师编辑费。语文教师在广泛阅读的基础上，选择适合学生阅读的篇目集结成册，并由备课组长、教研组长层层把关。
目前，学校已形成体系化的阅读读本，并且每学期更新读本内容。读本主要分为两类，一类以传统文化为中心，如《国学诗论》《诗词读本》。另一类为配套类读本，如初一学生使用的《琼芳集》《琼玉集》、初二学生使用的《琼华集》《琼英集》、初三学生使用的《琼瑶集》《琼翰集》。
每周一节的阅读指导课主要安排在周三下午，语文教师以校本教材为载体，结合朗诵、欣赏、交流、评论等多种形式，设计立体化的系列阅读课程。北师大附属实验中学初中语文教研组长袁海荣表示，让学生“读真书、真读书”的关键之处在于，教师必须调动起学生的主动性，找到学生阅读的生长点。他曾经以“盛唐诗人”为主题开展阅读课，将李白、王维、杜甫、王昌龄、孟浩然等诗人的经历串联起来讲解，既深入探究了诗人及诗词作品，又给课堂增添了故事性和趣味性。针对美国作家爱伦·坡的小说《黑猫》，袁海荣带领学生进行比较阅读，分析英文版和中文版在表述上的异同。
在整本书阅读方面，初中生以《西游记》《水浒传》《红星照耀中国》为主，高中生以《红楼梦》《乡土中国》为主。整本书阅读以学生自读为主，教师通过阶段性检测的方式了解学生阅读现状。有些语文课上，教师给学生预留出5分钟的阅读分享时间，尽量让每位学生都有展示机会。学校还通过举办各类活动深化阅读，如举办主题讲座、诗词朗诵会、课本剧、话剧演出、社团活动等。不仅班主任、语文教师要进行师生共读，其他科任教师也会结合学科教学有意识地布置阅读任务。
值得一提的是，语文学科的寒假作业及暑假作业由教师自主编写，主要分为三部分：晨读、日练、晚诵。“晨读”收录15——20首学生必背的古诗词；“日练”以短文为主，学生完成基础的阅读训练；“晚诵”起到拓展阅读的作用，教师摘录名人名言、古诗词、名篇节选同学生分享。
北师大附属实验中学同样重视教师阅读。学校每年都会为教师购买图书，定期举办教师阅读分享讲座。针对新入职的青年教师，学校会集中培训，并将阅读纳入培训学分。此外，在每周的集体备课上，备课组的十几位教师也会分享近期阅读感悟，交流阅读心得。
