【作 者】叶波：高等教育出版社有限公司
【摘 要】“互联网+教育”蓬勃发展，势必要求教育出版做出适应性转变：利用现代信息技术为传统出版赋能，实现从提供教材产品向提供教学服务转型升级，以更好地服务于教育教学改革和人才培养。本文提出“一书一课一空间”的教育出版新理念，即新形态纸质教材与数字课程的一体化建设，并依托智能网络教学空间实现优质内容的推广和个性化应用，从而支持和推动“互联网+”时代教与学的方式方法的革新。
【关键词】教育出版；新形态教材；数字课程；网络教学
现代信息技术加速创新，数字化、网络化、智能化深入发展，社会各个领域均在“互联网+”背景下发生深刻变革，教育更是如此。习近平总书记指出：“随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。”教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》提出，要“以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态”，“推进新技术与教育教学的深度融合”。教育出版作为教育事业的有机组成部分，必须主动适应教育信息化变革，推动出版业转型升级、融合发展，从提供类型单一的纸质教材产品向提供媒体融合的综合教学服务转型升级，同时推动教育信息化不断深入。
一、“一书一课一空间”的基本内涵
“一书一课一空间”是一个整合了纸质教材、数字资源、网络平台以及智能服务等多种要素的产品系统。所谓“一书一课一空间”，是指精心打造一种融合多种媒体形式的新形态纸质教材（书），同时基于网络教学平台建设并运行一门与纸质教材紧密关联、高度藕合的标准化数字课程（课），并在平台上为各方人员提供一个网络空间（空间）。其中的网络空间，是指为作者团队和编辑提供一个数字课程更新、维护、监控的管理空间，为使用该教材的教师提供一个进行个性化、信息化备课授课的教学空间，为使用该教材的学生提供一个在教师引导下基于个性化数字课程进行混合式学习的学习空间。在“一书一课一空间”产品系统中，教师和学生除了能得到一本纸质教材以外，还有一门数字课程和一个方便开展信息化教与学活动的网络空间及与之配套的服务，从而获得更好的教学支持和学习体验。
二、“一书一课一空间”的构成要素
（一）新形态纸质教材
纸质教材历来是教学内容的核心载体、教学活动的基本媒介、教学评价的主要依据，是课程教学资源的核心部分。在教育信息化的浪潮下，教学资源供给日趋多元，对一教学资源的应用也更加灵活，纸质教材的地位受到一定冲击。但是，纸质教材具有结构完整、内容严谨、表达规范等明显优势，对一课程教学的支持作用仍不可或缺，在国家大力加强教材建设的新形势下，纸质教材质量更有保障、固有优势更加突出、地位也更加巩固。2019年1月颁布的《国家职业教育改革实施方案》就明确提出：“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。”由此，纸质教材的新形态化势在必行。当然，纸质教材也要主动适应教育信息化大背景下课程教学的新场景、新模式、新方法，方能更好地助力新技术条件下的人才培养。
从“一书一课一空间”的视角来看，所谓新形态纸质教材，应该是在内容上严格与国家最新发布的课程教学标准相一致，在形式上适应新的教学方式和学生的学习特点，在技术应用上强调多种媒体融合，以充分发挥纸媒和数媒综合优势的教材。新形态纸质教材的主要功能是对一课程核小教学内容做出严谨、规范、结构化的文图表达，而知识点的多媒体生动演绎、教学内容的拓展延伸和及时更新等，交由数字课程来完成，两者分工明确。同时，利用二维码或图文识别技术，建立新形态纸质教材与数字课程的深度关联，借助移动智能终端“随扫随学”，实现学习在纸媒和数媒间的方便切换。
（二）数字课程
数字课程是“一书一课一空间”中连接纸质教材与教学服务的枢纽。与当下大热的大规模在线开放课程相比较，二者在资源颗粒化、组课结构化、运行网络化等形式表现方面高度相似，但在应用模式、开发思路、运作策略上有所区别。
数字课程与新形态纸质教材紧密配套，主要应用于学校教学而非大规模开放的在线自主学习，因此必然强调内容的标准化，要与纸质教材一样体现课程教学标准、符合学校的人才培养方案。而在数字资源开发上，数字课程往重与纸质教材相互配合、相辅相成，更加注重响应学校信息化教学的现实场景（以线上线下混合式教学为主）对一数字资源的实际需求（教师对日常教学应用较多但开发难度较大的精品微课、动画、虚拟仿真、工程实例、题库等需求更为迫切），无须面面俱到。在研发运作上，更加突出出版导向，以课程出版的方式保障数字课程建设质量和相关各方的知识产权。数字课程搭建并运行于出版社自建的网络教学平台，若要运用于学校教学中，还需要教师将其调整、重组为适应特定教学班、进程组织灵活的个性化课程，并引导学生在该个性化课程中开展混合式学习。这一教学过程的实现，离不开智能化的网络教学空间。
（三）网络教学空间
“校校用平台、班班用资源、人人用空间”，将成为教育信息化2.0时代的常态。出版社自建基于云服务的网络教学平台是开展“互联网+出版”的基础支撑，将有力推动教育出版转型升级，使“一书一课一空间”成为可能。
教师在网络教学平台开通教学空间，一旦采用新形态纸质教材即可获得配套数字课程的使用权。教师调用数字课程，利用其高质量、标准化资源重组自己的个性化课程（在此过程中也可整合自有资源），并借助平台配套的移动教学工具，面向自己的教学班开展线上线下混合式信息化教学。课前布置预习任务、课堂进行教学互动、课后布置作业和评价反馈等，均可在教学空间中完成，教学过程产生的所有数据向教学空间归集并获得可视化呈现，便于教师进行教学管理、进程控制、成绩评定、诊断改进。
同理，使用教材的学生也会在网络教学平台上拥有自己的学习空间，并在教师的引导下加入个性化课程学习中，完成课前课上课后的各种学习任务，其所有学习行为数据将被记录和统计，数据既归集于教师的教学空间，也呈现于自己的学习空间。如此，新形态纸质教材发行愈多，配套数字课程被应用愈广，涉及的网络教学空间愈多，沉淀的教学数据量也愈大。
站在出版社和作者的角度，都极有必要监测数字课程在众多网络教学空间被应用的情况，从中基本可以掌握对应新形态纸质教材的产品流向和终端用户分布。采集自各网络教学空间的大数据，也可以用来分析师生的行为特征、使用习惯和资源偏好，结合课程内容自身更新需求，及时优化、更新、维护数字课程，弥补纸质教材相对稳定、更新缓慢的弊端。网络教学平台为作者团队和编辑分配的管理空间，完全可以满足这一诉求。
三、“一书一课一空间”的实施路径
（一）新形态纸质教材与数字课程一体化建设
新形态纸质教材与数字课程是紧密配套、高度耦合的一组产品，因此必须从研发源头上保证两者的一体化建设。
所谓一体化建设，首先体现在顶层设计上，如纸质教材应包含的核心知识点或技能点及其序化路径，数字课程演绎教材核心知识点或技能点应采用的资源类型、媒介形式、开发策略，以及应包含的拓展性内容，等等，处理好两者之间既对应又互补的配套关系。其次体现在团队协作上，作者、编辑、资源制作公司等各方既各司其职又密切协作，作者负责编写高质量教材文本，基于教材文本撰写数字课程的资源开发脚本，配合资源制作公司收集资源素材、利用公司提供的模板录制教学视频等，并及时审看视频样片和成品，提出修改意见，以及在网络教学平台上利用资源搭建标准化数字课程。资源制作公司在作者的配合下，负责数字课程资源（主要是高难度资源）的具体制作。编辑是“制片人”，负责顶层设计方案的落实、开发进程的监控、工作环节的协调、质量保障措施的到位，以及新形态纸质教材与数字课程的出版与宣传推广，确保实现一体化建设目标。最后体现在关联设计上，要通过优化封面或版式设计、精心设定“锚点”等操作，在产品形式上体现一体化，在用户体验上达成一体化。
（二）数字课程的后台管理
一是数字课程的质量管理。标准化数字课程由作者搭建于网络教学平台，经编辑审核后方可发布。发布非终点，而是起点，作者和编辑后续应密切关注课程教学标准调整、师生应用反馈、教学数据分析结果等，及时在管理空间迭代更新数字课程，不断提升建设质量和教学适用性。二是数字课程的授权管理。要保证使用教材的教师便捷获得数字课程的调用授权，有许多细节工作要做，例如要在新形态纸质教材上明示如何在出版社网络教学平台开通教学空间，如何获得配套数字课程授权（提交必要证明材料），以及如何利用标准化数字课程进行个性化备课授课，等等。编辑须及时响应教师的授权申请，第一时间为其开通数字课程调用权限。三是数字课程的知识产权管理。数字课程的原创性资源，其知识产权归属一般通过出版合同予以明确界定，但运行过程中产生的生成性资源（包括作者更新的资源及教师用户在重组个性化课程时上传的自有资源）须通过技术手段加以权利标注，并做好动态的分类管理、权限设定，以避免产生知识产权纠纷。
（三）网络教学空间的全天候服务
“一书一课一空间”的基础在产品（书、课）、关键在服务（空间）。随着教育信息化2.0的推进，混合式教学、翻转课堂等信息化教学方式方法日益活跃，网络教学空间课堂用、经常用、普遍用的态势已经形成，这既是“一书一课一空间”得以生存的土壤，也对出版社的网络教学服务能力提出了巨大挑战。大规模注册用户、日活跃用户、日访问量及高并发访问，要求网络教学平台安全稳定、顺畅运行，并充分借助技术手段如人工智能提高平台的易用性和服务水平。同时，还须有一支专门的运营团队向师生提供全天候在线支持服务，必要时提供线下的应用培训服务，帮助师生用好网络空间，提高教学效果。
全天候服务是互联网公司的长项，却是出版社的短板，补足这块短板需要引入外部力量，通过合作共赢的机制创新，实现优质内容与周到服务的结合，提升师生的应用体验。
（四）教学大数据的挖掘利用
智能化的网络教学空间使教学数据采集、管理、利用成为可能。出版社通过规模化实施“一书一课一空间”，将收获众多的网络教学空间，这些空间每天都在发生生动的信息化教学实践，而这些教学实践将积淀巨量的教学数据，这些教学数据是支撑出版社业务创新的宝贵财富。
通过对教学大数据的挖掘利用，一是可以清晰掌握产品流向，发现市场盲点，增强宣传推广和营销服务的针对性，提高营销效率；二是可以掌握学校师生使用教材与资源的普遍规律与变化趋势，发现用户痛点，从而更好地指导教材与资源的研发工作，使产品与服务更贴近用户需求；三是可以拓展教育服务新业务，通过为学校提供基于大数据的教育教学咨询、专业或课程建设服务等，延伸产业链，进一步推动教育出版转型升级。
“一书一课一空间”模式是教育出版对“互联网+教育”的响应，是实现传统出版与信息技术深度融合、推动出版从产品经济向服务经济转型的路径之一。但在实践中，该模式也会带来一系列挑战，例如会推高产品研发成本，会对编辑队伍的能力结构、出版社的信息技术应用能力和用户服务能力等提出更高、更严格的要求。而要应对这些挑战，需要从更高层面上进行体制机制创新，释放融合发展的更大活力。
参考文献：
[1]习近平在北京大学师生座谈会上的讲话.(2018-05 -0-3).http://politics.pcople.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.htm1.
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[3]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.(2019-02-13).http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
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[5]李喆,岳莎.以数字化学习课程为核心的数字教育出版系统设计.教育现代化,2018, 5(44).
