【作 者】沈秀：常州大学学报编辑部；赵青：常州工学院学报编辑部；王文华：常州大学商学院
【摘 要】行业快速扩张和产业链升级对人才数量和质量都提出了更高的要求。10多年时间内，数字出版专业“本-硕-博”层次培养体系初步形成，“政校企行”多主体联合培养格局基本形成，但人才培养仍存在多元性和层次性被忽视，融合性特性不突出，与“近亲”专业区分度低，核心竞争优势不足等问题。高校应该直面市场需求，“因校制宜”制定人才培养目标，兼顾专业核心与特色优势；摒弃叠床架屋的课程模式，构架能力导向的核心课程体系；探索包括培养主体、教学内容、教学资源、教学方法的多元融合培养模式。
【关键词】数字出版；人才；培养目标；政校企行；核心课程；融合
依据历年《中国数字出版产业年度报告》测算，2006—2018年，中国数字出版产业市场规模增长了近32倍，年均增长率为37.50%。十九大以来，互联网、云计算、大数据和人工智能等新技术逐渐渗透到内容生产、产品形态、内容传播和服务等数字出版领域。行业快速扩张和产业链升级对人才数量和质量都提出了更高的要求。高校作为数字出版人才培养的主体单位，任重而道远。
1 高校数字出版人才培养的现状
1.1 “本-硕-博”层次人才培养体系基本形成
2008年北京印刷学院开设数字出版本科专业，开启数字出版专业高等教育的先河。经过多年的发展，截至2018年底，全国共有18所高校开设数字出版本科专业，共有12所高校招收数字出版方向的硕士研究生，武汉大学、南京大学、中国人民大学招收数字出版方向的博士研究生。10年间，数字出版专业“本-硕-博”层次人才培养体系初步形成，但培养规模尚小。开办数字出版本科专业的高校中，除了个别重点大学和老牌编辑出版高校外，多为普通本科院校或者民办院校、独立学院。比较而言，数字出版研究生培养高校，虽然数量不多但其整体科研实力和学科发展实力都较强。
1.2 “政校企行”多主体联合培养格局初现
近年来，数字出版人才培养政策和保障措施频繁地出现在各级政府文件中。在这些政策的引导下，高校、企业、行业协会等培养主体纷纷发力，采取有力措施推进数字出版专业人才培养[1]。如国家新闻出版广电总局、北京市政府共建北京印刷学院，电子工业出版社与北京印刷学院共建数字出版实习中心，深度推进“政校企行”多主体联合培养[2]；武汉大学与时代出版传媒股份有限公司共同创建全国首家出版传媒专业博士后科研工作站，重点培养适合数字出版产业的高端复合型人才；国内其他高校也相继与中南传媒、凤凰传媒和电子工业出版社等出版企业开设了新闻出版专业博士后科研工作站[3]。2018年7月，“全国高校数字出版联盟”在北京成立，更是将校际合作人才培养推向了新的高度。政策的引导和社会各界的参与使得数字出版专业教育一开始便走上了“政校企行”多主体联合办学之路。
1.3 数字出版专业人才培养的不足之处
（1）人才培养多元性和层次性被忽视。当前，数字出版产业链朝着纵深方向发展，涉及领域不仅包括传统出版的数字业务，而且包括移动出版、在线教育、网络动漫等纯数字业务，还包括知识服务、数据出版、信息出版等延伸业务。不同领域的人才需求存在极大的差别，即使是同一个领域，研究型企业和服务型企业的人才需求也各不相同[4]。而实践中，各高校设置的培养目标大同小异、不同层次的专业教育内容简单低级重复，不同层次毕业生就业竞争区间不明显。
（2）人才培养融合性不足。数字出版专业兼具出版“学”和数字技“术”的双重属性，人才培养融合性要求极高。各高校从办学之初就使出浑身解数探索融合培养之法，这些有益的探索为人才培养探明了方向，在一定范围内推进了数字出版专业发展，但没有从根本上实现“科技与文化的融合、理性与感性的交融”的人才培养目标。
（3）人才培养与“近亲”专业区分度低，核心竞争力不足。近年来，我国高校大量开设网络与新媒体、数字媒体技术、数字媒体与艺术等新媒体专业，这些专业在培养目标和课程设置等方面与数字出版专业存在明显的交叉，其毕业生也成为数字出版专业人才需求的替代者。当前，数字出版从业者专业背景排在前三位的是计算机应用专业、编辑出版专业、数字媒体技术专业，而数字出版专业则排在第五位[5]，数字出版专业毕业生核心竞争力稍显不足。
2 直面人才需求，培养新时代数字出版人才
研究表明，业界对人才基本要求是“对出版行业的内涵和价值有认识、对出版内容和传播有情怀、对新技术有敏感性、有合格处理内容的业务能力”[6]，急需的人才类型包括资源集成师、知识架构师、需求分析师、产品设计师、软件架构师、数据分析师、产品运营师[7]，“专业+”型数字出版人才受到业界的特别青睐[8]。高校应该紧跟数字出版产业链纵深发展的步伐，研究业态变化以及由此带来的人才需求变化，把握市场需求导向，在培养目标、课程体系、培养方式等方面狠下功夫，为行业发展培养人才，争取在激烈的人才培养竞争中占得一席之地。
2.1 人才培养目标“因校制宜”，兼顾专业核心与特色优势
数字出版专业要在办学资源、就业市场等方面与“近亲”专业竞争，并获得应有的地位，必须要走多元化发展道路，“因校制宜”地制定培养目标，并兼顾专业核心与特色发展。一方面，作为一个蓬勃发展的行业，数字出版既需要懂得数字技术、了解出版操作流程的业务人员，又需要具有积累扎实文化功底和专业素养的科研人才。另一方面，“双一流”大学、普通本科院校、独立院校、民办院校等不同层次的办学主体的办学定位不同，他们的人才培养定位本身就存在差异。具体而言，像武汉大学这样编辑学科基础厚实、科研实力高强、生源知识结构优势明显的综合性、研究型高校，应该制定“高理论性+强实践性”的综合性人才培养目标。人才培养的落脚点是，既能在编辑理论和数字出版等方向继续深造，又可以胜任数字出版行业关键岗位要求。浙江传媒学院、北京印刷学院、曲阜师范大学等将数字出版专业开设在新闻学院的普通本科院校，则应该在充分发挥新闻出版学科优势的基础上，突出行业或区域特色资源优势，凝练特色鲜明的培养方向，制定“实践性+专业性”的人才培养目标。人才培养的落脚点是，掌握数字出版核心能力，拥有新媒体技术、数字经济运营管理、数字人文等任一方面的特色优势。独立院校、民办院校则应该发挥应用型人才培养的优势，制定以服务为宗旨、就业为导向的“实践性+应用性”的技能型人才培养目标。人才培养的落脚点是，熟悉数字出版业务与环境，掌握出版业基础知识和技能，精通数字媒体技术，具备较强的职业适应能力。
2.2 摒弃叠床架屋的课程模式，构架能力导向的核心课程体系
新技术、新媒体、新业态的发展对出版人才提出了“融合性”甚至“深度融合”的要求，使得数字出版专业人才培养不得不采取叠床架屋的模式[5]，将大量新技术新媒体类、经营管理类课程叠加到专业课程之中。有学者比较研究了数字出版本科专业核心课程体系发现：综合类办学主体，其核心课程包括出版技术、人文素养和信息网络技术类课程；教育类办学主体的核心课程主要有平面制作、图形处理等教育技术类课程；印刷技术类办学主体的核心课程主要包括印刷类工程技术特色课程；传媒类办学主体的核心课程是数字媒体、全媒体操作等新媒体类课程；此外，金陵科技学院古典文献学专业在古籍修复等方面具有独特优势，因而该校数字出版专业核心课程主要围绕经典文献学专业课程设置[9]。不同高校的核心课程设置都打上了资源烙印，采用的都是“出版基础+特色优势”模式。需求导向型的人才培养模式与传统培养模式相比，不仅重视基础理论的学习，而且重视实践能力和动手能力的培养；不仅要求毕业生具备编辑出版行业的背景，而且要求他们熟悉多个领域的专业背景[10]。因此，与需求导向的人才培养模式对应的能力导向的核心课程体系，应该包括数字编辑出版理论课程、出版法规类课程、数字出版技术课程、出版经营管理课程、人文素养类课程、专业背景课程等。在具体课程设置和安排方面，不要贪多求快，防止出现什么都想教、什么都教不好的情况。
2.3 多方发力，探索“多元融合”的人才培养措施
2.3.1 多主体联合培养
数字出版行业日新月异，为了培养文理兼修的融合性数字出版人才，高校要充分调动其他培养主体参与人才培养的积极性，主动探索资源互补、利益协调、联合培养的运行机制[11]，发挥其他培养主体在人才培养中的作用，实现教学内容深度融合的目标。数字出版专业教学内容融合由来已久，通行的做法是，将语言文字、出版技术、数字技术、经营管理、法律法规等课程直接或者降低要求增加到数字出版专业之中。这种貌似融合，实则相加的做法，不仅没有实现真正的相融，还加重了学生的课业负担。应当精心挑选课程内容，适当舍弃原有课程中的理论部分，选择技术性、实践性强的内容与专业内容进行整合，甚至可以直接将数字出版行业的行业规范、操作规程、专业软件等作为教学内容。
2.3.2 教学师资多途径融合
不同学科背景的教师对数字出版专业的认识不完全相同，这些差异聚在一起难免会产生激烈的碰撞，而学科和学术的发展正需要这些碰撞。高校专职教师具备深厚的人文素养和扎实的理论功底，但实践能力相对欠缺，选派校内教师去企业锻炼和选聘校外兼职教师进校协助教学，就可以实现师资队伍理论和实践的深度融合。数字出版业务名目繁多，校内教学资源（特别是实践教学资源）有限。积极开拓校外教学资源，合作建立校外实践基地，让师生走出校门了解行业发展的动态，实现师资队伍专业和行业的深度融合。
2.3.3 传统与现代融合的教学方法
现代教育强调“学生为中心”“做中学”“从生活中学”的教学理念。但是从融合的视角来看，现代教学方法也不是对传统教学方法的彻底否定，而应该是在适应社会发展的基础上，对传统教学方法的合理扬弃与吸收。数字出版专业涉及的知识面广，学业负担较重，如果一味追求现代教学方法，只会增加学生课业负担。因此在教学方法的选择上应实事求是，贯彻融合性思维，根据教学内容选择不同教学方法，实现传统与现代的融合，从而取得较为理想的教学效果。
3 结语
随着国家对数字经济的大力扶持和出版行业体制、机制的变革，近年来数字出版产业高速发展，产业链快速更替，新的发展模式不断涌向，给高校数字出版专业人才培养带来了机遇与挑战。作为与行业相生相伴的数字出版人才培养也成为一个全新的研究课题，在培养目标与层次、培养模式创新、核心课程设置、保障措施等方面都亟待进一步探讨。高校作为人才培养的主阵地，应该密切关注数字出版行业的发展，从中获取与人才核心竞争力相关的信息，适时进行人才培养革新。
参考文献
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[2]吴昉,王胜,朱丽敏.“双创”时代出版类院校人才培养需求探究:以小微出版企业创业为例[J].出版发行研究,2017(10):28-30.
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[6]张雪娇.数字出版人才培养亟待升级[N].中国新闻出版广电报,2017-03-20(5).
[7]数字经济要发展,人才培养很重要[N].衢州日报,2018-11-29(5).
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