【摘 要】在国家“全民阅读”活动规划全力推动下，我国的人均图书阅读率持续上升，近两年全国出版、印刷和发行服务营业收入和利润总额都在稳步增长，显示出了新闻出版产业依旧具有较强的发展潜力。阅读的整体需求的提升，也助推了对包括图书出版、期刊出版、报纸出版、电子出版物出版、数字出版等产品在内的出版物设计创新人才的需求，同时也对此类人才的创新素质、创新能力提出了新的要求。出版企业如何与高校构建产教融合的良好合作，进而形成创新人才培养模式，以满足出版企业高质量发展的需要，是值得深入思考的问题。
【关键词】校企合作；出版物设计；创新人才
出版企业与高校之间的合作一般体现在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面，而人才培养是关键的一环，只有形成统一的共同育人理念，合作研究、共建机构、共享资源等才能成为可能。在出版物设计创新人才培养方面，只有明晰校企双方的利益诉求，形成符合企业需求的教学体系，高校全力打造一支双师型师资队伍，形成顺畅的工作室模式运行，才能真正调动校企双方的积极性，形成良性运行的合作机制。
1 校企合作的背景
1.1 出版企业的发展需要
在新媒体浪潮的冲击下，出版领域形成了“自出版”等新型的发展模式与业态、新的读者阅读习惯，无论是传统出版还是数字出版，都对出版物的设计品位、设计体验、设计趣味等方面，提出了更高的要求。在德国莱比锡2019“世界最美的书”评选中，共有14部作品获此殊荣，其中由上海市新闻出版局“中国最美的书”评委会选送的《江苏老行当百业写真》（江苏凤凰教育出版社出版）代表中国荣获了“世界最美的书”荣誉奖（图1）。这本书的设计构思精妙，采用了手感粗糙的包装纸作为内页，书中章节字都是工整的毛笔手写体，文气十足，采用苏州码子作为书籍的页码系统，书籍切口采用了打毛工艺，这些设计的理念和手法给读者留下了深刻的阅读体验。已有近百年历史的“世界最美的书”评选，是由德国图书艺术基金会主办的代表当今世界书籍设计最高水平的书籍设计赛事，同样，“中国最美的书”评选则代表了中国选出的最高水准的书籍设计。无论是“中国最美的书”还是“世界最美的书”，都在图书市场中被作为宣传要点，极大地促进了书籍的销售，有的书籍甚至一度脱销。[1]出版物设计的水准被认为是图书销量的重要指标，而同时出版企业设计人才的短缺也成为制约企业发展的一个显著因素。“与传统人才培养模式相比，校企合作突破了以在相对固定的校园课堂授课为主的人才培养的单一模式，是企业参与办学的一种形式，也是社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式。”[2]校企合作正是可以解决出版产业转型升级过程中出现人才缺口问题的途径，“宽口径”“厚基础”的复合型出版物设计高素质人才培养成为校企合作的重心。
图1 《江苏老行当百业写真》书籍设计：周晨
1.2 高校提升社会服务的内在驱动
中共中央、国务院在2017年2月印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，高校肩负着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作这5项基本职能。同年，国办印发了《关于深化产教融合的若干意见》，这是国家发改委、教育部等部门共同深化产业与教育相融合的具体举措。国家在整体发展战略里将社会服务作为高校的重要职能，高校则可以发挥自身学科、专业的特色及优势，贴近行业、贴近社会，不仅可以提高学生的专业意识、职业意识和社会服务意识，还有利于推动高等教育的多元化发展，提高高校的社会美誉度、认可度，对社会的经济、文化发展、繁荣起到重要的补充作用。包含图书、杂志、报纸为代表的传统出版物及以音像制品、电子出版物和互联网出版物为代表的新型的、非印刷品的出版物，在出版环节均需要进行设计、制作。根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》里的专业设置，与出版物设计相关的专业有视觉传达设计、数字媒体艺术、动画、绘画、摄影等，其中与传统出版物相关度高的是视觉传达设计，在有的高校还专门在此专业下设出版物设计、书籍设计专业方向，或成立有与出版设计相关的工作室，2018年全国大约有700多所高校设有视觉传达设计专业，这还不包括普通高等学校高等职业教育（专科）相关专业数量。如此众多的高校专业学生，均需要大量的社会服务实践与职业化提升，这构成了高校提升社会服务的内在驱动力。同时，高校毕业生的工作与专业相关度趋势也在一定程度上反映了高校专业培养目标的达成效果，一般来说实习和实践环节是创意设计人才培养最需要改进的地方，高校与出版物设计相关的专业一方面需要关注并完善其教学培养质量，另一方面还需要增强学生对专业工作岗位的竞争力，而校企在出版物设计领域的合作，可以增强在校学生的专业认知，也会提高学生对本专业及相关职业的认同感。
2 校企合作出版物设计创新人才培养模式构建
2.1 教学体系的构建
校企合作进行出版物设计创新人才培养可以从2个层面展开，第一个层面是在高校的相关课程内将企业的设计需求和对创意设计人才能力要求整合到作业、课程调研中，此类合作需要企业的项目周期与高校的课程相协调，企业的相关设计项目需要按阶段性与高校进行对接，将相关项目列清单与高校课程进行匹配度分析，找到可以形成最佳思路与方案的课程，短期设计项目不适合此类合作。第二个层面就是在高校的实践环节，企业将相关出版物设计的专业内容融入进来，以出版物设计工作室的形式或是小学期、实践周的形式进行。高校为保证教育教学质量和人才培养规格，大多都是在遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》相关文件精神基础上，结合自身的学科特色、专业优势制定一整套本科人才培养方案，方案是实现人才培养目标、开展人才培养工作的总体设计和规划安排。校企合作都需要在本科人才培养方案框架内展开，同时，“要做到定期地对人才培养方案进行修订，以及创业教育的设计和研发。”[3]校企双方需要针对课程模块和教学运行周期进行协商，以形成合理的教学体系。德国、英国、法国等的高校在与企业合作时，有一定数量高校课程体系完全由企业来设置与指导，高校仅负责运行。我国的校企合作模式大多数以高校为主，出版企业需要将自己对设计人才能力需求、实际业务需求与高校培养方案的培养目标、培养理念和课程体系一体化，将出版行业的职业知识、能力和素质培养要求融入专业规范与实践教学指导中去。高校设计类专业的培养方案中的课程主要分为通识教育、学科基础、专业教育、实践教学四大类模块。通识教育课程、学科基础课程一般主要由高校来进行授课，出版企业可以将企业所需要的理论知识、实践应用技能和职业素质的培养理念，融入《版面设计》《字体设计》《设计材料与工艺》《人机工程学》《设计心理学》《印刷设计基础》《电子出版物设计》《书籍设计》等类似专业核心课程；《设计调查与研究》《用户体验设计战略与管理》等类似专业选修课程；《插图》《手工书设计与制作》等类似实践教学课程中。《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》要求高校要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制。多数高校在实践环节的学分设置一般不少于总学分的四分之一以上，出版企业恰好可以在专业实习、综合实践教育、毕业实习、毕业设计等环节，通过多种途径将课内训练与课外实践相结合，将出版企业出版物设计项目以科研课题等实践内容形式，有计划地纳入日常实践教学体系中，并结合实践内容及教学进度，加以合理安排，最终实现校企在创新实践环节，通过给学生以具体的课题提高创意人才创作思维、创作方法的应用能力和水平，培养高校人才创造性地解决出版物设计的实际问题的能力。
2.2 双师型师资队伍建设
校企合作的重要支撑就是需要一支稳定的双师型师资队伍，双师型师资即同时具备理论教学和实践教学能力的教师。双师型师资的建设一方面可以让高校教师到出版企业去锻炼，另一方面可以让出版企业专业人才到高校来指导学生的实践创作。采用优势互补双师型导师制，指导学生在出版企业开展现场实践和课题研究，培养学生创意设计能力、科技研发和组织管理能力。按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的文件部署，通过推动教师素质提高计划、校企共建“双师型”师资培训基地等举措，推动双师型教师规模不断增大、素质提升。双师型师资队伍建设可以从以下几方面着手。一是完善“双师型”教师队伍制度建设。在教师系列专业技术职务晋升及教师职务聘任等方面，建立考核指标与导向。职务晋升条件中可以加入实践工作经历要求，诸如须参加校企组织安排的实践教学工作、校外出版企业实践基地挂职锻炼累计不少于6个月等要求，教学能力评价测试及基本岗位任务中可适当增加参加社会服务、企业实训基地的指标要求。同时，在年度考核、绩效奖励等方面，可以出台相关措施，保证津贴、福利、交通及伙食补贴的同时，以提高教师和出版企业专业人才参与出版物设计实践教学和到出版企业挂职锻炼的积极性。二是构建多元化的“双师型”教师的培养、培训模式，制定合理的培训计划，分期有针对性地选派高校教师到国内外出版企业进行项目对接与设计管理、职业技能相关培训。转变高校教师重理论、轻实训的教学思路，深入出版企业一线，了解行业发展趋势与新的出版物技术与材料等专业要求，内化为对出版物设计创新人才培养的相关课程模块中，加强理论与实践的结合。另一方面，通过客座专家、柔性聘用、合作项目研究等方式，引导出版企业专业人才到高校校内创新实践基地、出版物设计工作室等地，指导学生进行设计创作，促进人才专业技能培养更具有针对性。再有就是将已在行业内有重要影响、并具有多年的丰富出版物设计实践经验的专家，直接引进到高校作为学科带头人充实双师型师资的顶层队伍，比如出版社美术编辑室负责人；中国出版政府奖、全国书籍装帧艺术展览的委员或评审专家；“世界最美的书”“中国最美的书”业内奖项获得者等。
2.3 出版物设计工作室模式
一般来说“将校企合作模式分为教学主导模式、研究主导模式以及创业主导模式这三种模式。”[4]以设计工作室为主体的校企合作，在面对不同的项目时会采取不同的模式。设计工作室在校内将相关的校企师资力量及研究设计领域及范畴进行开放，和出版物设计相关的专业及方向的学生申请加入，出版物设计的项目内容嵌入设计工作室课程其中，并围绕项目课题展开调研、讨论、研究，最终形成设计方案进行制作应用。出版物设计工作室基于实践实验教学平台、教学方法与手段2个层面展开工作，从出版物设计手段到设计流程、设计方法、设计管理、设计应用，以及出版物设计思维的创新，加强学生对设备与技术技能的掌握与使用效率，为培养适应新旧媒体融合的出版物设计人才创造基础条件。以北京印刷学院为例，在整体发展规划中推进出版物设计工作室打破学科专业分隔的情况，有效整合实验室资源，整合设计学、美术学、传播学等相关学科专业优势资源，依托国家级教学实践示范中心、数字媒体艺术北京市重点实验室、跨媒体出版北京市重点实验室，以及相关的市级重点学科和市级特色专业，在传统的以印刷为主的出版物设计、插图实践教学实验室基础上，强化基于互联网和移动媒体的数字出版物设计手段，建立了数字媒体教学、数字绘画、数字动画、数字影像、数字化视觉传达图形设计等实验室，这些实验教学平台可以作为出版物设计工作室的技术支撑平台打通使用。传统出版物内容资源优势正通过数字技术和渠道在延伸到新兴数字出版领域，新旧媒体融合发展趋势日益显著，通过跨媒体出版物设计实现内容的跨媒体共享与传播，真正实现原国家新闻出版广电总局规划发展司薛松岩司长说的“一个内容多种创意、一个创意多次开发、一次开发多种产品、一种产品多个形态、一次销售多条渠道、一次投入多次产出、一次产出多次增值”。[5]在教学方法与手段层面，针对出版物设计相关的基础实践内容，采取演示法、情景法、专题研讨法、案例分析法等为基础实践教学方法，涉及出版物设计的印前与印中、印后流程的相关技术指标、工艺、材料等，如针对确保出版物后期还原图片及色彩的真实品质的4.2亿像素德国Curse扫描仪等设备的操作；针对出版物的过胶、过UV、烫金、凸印、装裱、装订、裁切等制作工艺的了解，诸多的在高校教学环境里无法实现的真实实践条件，还需要到合作的出版企业进行现场实操，促进学生出版物设计的基础知识、基本技能和动手能力的全面提升。针对出版物设计相关的专业综合实践内容，采取以引导探究为主的发现法、探究法为教学方法。这个部分的主要模块包括出版企业真实项目的真题真做、模拟项目以及参加专业设计赛事3个部分。以北京印刷学院为例，通过与雅昌文化集团、化学工业出版社、人民教育电子出版社、电子工业出版社等众多出版相关企事业单位，开展实际设计项目合作的模式，建立产学研一体化设计工作室教学模式，形成了《盛世钟韵》《北京印象》《好玩的汉字》《造物的智慧——中国传统器具原理与设计》等一批出版物设计作品。将出版企业的真实项目在出版物工作室中进行设计，学生通过在真实项目设计过程中积累的经验，激发其针对此专业领域进一步探索、研究的兴趣。随后，针对在实际项目里无法实现的创意，提出虚拟选题，选题的包容度更宽泛，研究也更具深度，给出版企业提供了概念性、探索性的设计灵感。比如，中国环境出版集团的《纸戏京城》（图2）一书的创作设计灵感，最初就是源于学生在工作室进行封面的纸雕设计时的进一步思考，探索纸雕的设计方法应用在封面、书脊、封底、书口、天头地脚等书籍组成部分里可能性，进行了大量的设计实验探索。
图2 《纸戏京城》书籍设计：胡晴
3 国外校企合作出版物设计创新人才培养经验
德国、美国、法国等的高校与出版企业合作的设计工作室模式有各自的特色，比如，德国的相关设计院校基本延续了包豪斯“师徒式”的基础理论与技能实践相结合的工作室模式，视觉传达设计相关的专业或书籍设计专业方向一般在第三和第四学期开始以出版物设计的字体和版式设计等专业基础课为核心，为其后3个学期的与各个单元相关校企合作设计项目的执行打下基础。另外，和国内的出版物工作室整合性较强的运行模式不同的是，德国高校的相关设计工作室，将与出版物设计相关的内容按照出版物生产流程分别独立设置工作室。以德国斯图加特美术学院为例，学院共设立有书籍装帧技术实验室、丝网印刷及胶版印刷工作室、印刷技术实验室（传统印刷及数字印刷技术）以及活字排版工作室这4个与出版物设计相关的设计工作室，工作室之间是平级的关系，针对同一个校企合作项目需要定期召开专题设计方案研讨会。一般参会对象为各工作室负责该项目的设计小组以及出版企业的代表，校企双方针对项目的设计形式、设计方法、制作技术、成本预算等方面进行交互式讨论，学生在研讨过程中对“设计者”与“客户”所承担的责任、关注的核心价值等方面充分了解并参与其中，以此逐渐改变学生的“设计者”本位思想。
美国的高校校企合作模式更注重学科的交叉融合以及企业对学生设计实践的引导性。以美国卡罗莱纳海岸大学为例，该校的Thomas W.and Robin W.Edwards人文与美术学院与Athenaeum出版社相合作，在出版社组建了设计工作室，设计学科与该校的新闻学和传播学等相关学科进行交叉，从出版物的选题策划开始，直到出版物的设计制作，每个项目运行期间参与项目执行的人员既包括非营利组织、社区成员，还包括交叉学科的教师和学生。在出版企业真实项目的设计流程中，工作室的教学任务中重点强化了对体验式学习、创新、质量、专业和读者参与的关注，其出版物设计制作过程涉及大学与更广泛的覆盖读者群体之间的密切沟通。设计工作室关注于区域的文化与历史以及和国家利益相关的设计项目，最终的出版物的设计成品将通过新兴数字平台和媒体以及传统印刷媒介进行传播。
法国高校校企合作模式除了注重结合出版企业的相关社会课题对学生实践创新能力进行培养外，还关注高校科研创新研究成果对校企合作的引领作用。以法国巴黎第八大学为例，该校设有数字创新与出版设计中心，在法国科研与高等教育部的“精英教学计划”支持下，与Hachette集团等出版机构合作，围绕以数字技术为媒介和传输新模式的数字出版，打破学科甚至是各高校间的行政限制，进行交叉、融合、资源共享式的产学研相结合的设计实践活动。该校企合作以面向未来的科学研究为基础，培养学生探索虚拟仿真、多功能触摸桌面、物联网等前沿科技领域与出版媒介的联系，形成了大量的电子图书、互联网教育出版物、数字音乐、网络动漫、网络游戏、手机出版物等新业态出版物设计作品。如一部关于法国创意产业发展状况的数字出版物，改变了读者在传统印刷类的出版物上获取信息的单一性、孤立性，将法国各地区的创意产业从业者人数及所在设计、建筑、电影、电视、软件、互联网、电子商务、音乐等领域的相关复杂数据，通过交互式地图、可视化数据图表及视音频采访等跨媒体形式展示出来，让读者通过检索并列式、交叉式的信息直观地了解到该区域的创意产业的发展整体情况，获得行业发展指数等相关数据。
4 小结
校企合作的创意设计人才培养是高校实践教学环节的有益补充，但在国内一些高校的校企合作过程中仍然存在着复合型跨学科人才培养定位不清；学生人文素养不足；“双师型”实践教师总量偏少、结构不优；校企合作项目教学质量保障体系运行的有效度差等综合性问题。为此，只有精准定位媒介融合背景下正在转型发展的出版业对设计创新人才的内在需求，着眼国家对高等学校加快“双一流”建设的战略布局，对校企合作培养和强化学生形成自主实践能力、探索精神、人文素养等方面进行深入研究，并总结国内外较为成熟的经验，才能构建起更加符合出版业发展需求的行之有效的校企创新人才培养模式。
参考文献
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