■董泽芳（华中师范大学教授、《教育研究与实验》杂志主编）
恩格斯曾经说过，一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。 因此，对新时代中国职业教育理论深刻反思与话语重构具有重要的现实的意义。理论上，新时代职业教育迫切需要我们对其概念、范畴和基本规律等关键问题加以解释、概括与提升，从而有助于厘清新时代职业教育发展理论；实践上，新时代职业教育理论体系有助于中国特色的职业教育学科建设和事业发展。2018年11月，由人民出版社出版的《中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑》一书，以新中国以来职业教育实践为研究对象，在梳理世界职业教育发展脉络的基础上，进而对新中国职业教育的实践和构建方法进行了理论反思，创见性地提出了中国现代职业教育理论的概念体系、范畴体系和逻辑体系，形成中国现代职业教育完整的理论体系架构。这是新中国以来，首次以国家课题的形式，在理论饱和的基础上经过理论编码而形成的中华人民共和国职业教育系统化科学知识，亦是关于职业教育的本质及其规律性的相对正确的认识和经过逻辑论证和实践检验并由一系列概念、判断和推理表达出来的现代职业教育认知体系，是对中国现代职业教育活动的理性思考、理论说明与理论解释活动全新探索。
第一，探寻了中国现代职业教育理论源流。以职业教育理论为主线，循着历史发展轨迹，从中西两个方面，探寻现代职业教育理论之源、之流、之本。
第二，省思了中国现代职业教育理论现状。职业教育是技术的“人化”过程。狭义的、以培养技能型人才为目标的职业教育只是技术教育一种类型；广义的职业教育，秉持大职业教育观念，将人才培养目标从初、中等专业人才扩大到高等专业人才，涵盖了包括专业教育在内的各级各类与“技术”直接相关的教育。职业教育理论是指导人们如何有效开展职业教育的概念系统。“中国”“现代”职业教育理论，意在研究和催生具有中国特色和中国当代时代背景的、不仅是本土化的更是本土生长的职业教育理论。
第三，解析了中国现代职业教育理论内涵。中国现代职业教育理论体系主要由概念体系、范畴体系和逻辑体系三部分构成：从属性来看，中国现代职业教育理论总体上属于哲学社会科学；从内涵来看，中国现代职业教育理论是在理论饱和的基础上经过理论编码而形成的中华人民共和国职业教育系统化科学知识；从结构来看，中国现代职业教育理论体系“是人们根据已经认识的一些规律及规律间的联系建立起来的由职业教育概念、公理或规律所构成的系统。”
第四，构建了中国现代职业教育理论的概念体系。中国现代职业教育概念体系分为三大模块、十五大领域和八十个主要概念。
第五，构建了中国现代职业教育理论的范畴体系。中国现代职业教育范畴体系从横向、纵向和外向三个维度来确定其立体范围，其中纵向范畴包括始项范畴的技术技能领域、中项范畴的产教融合领域、终项范畴的生态职业人领域；横向范畴包括主体范畴的职业教育授受个体、群体和整体领域，功能范畴的职业教育物质循环、智能流动和信息交流领域，环境范畴的职业教育地理环境、物理环境、事理环境、术理环境领域；外向范畴包括内圈的现代职业教育知识领域，中圈的现代职业教育技术领域，外圈的现代职业教育智慧领域。
第六，构建了中国现代职业教育理论的逻辑体系。该体系是在分析中国现代职业教育逻辑体系前提、对象、内涵、特征、原则、方法论等问题的基础之上，从职业教育的基本概念、内在联系、特色本质和技能技术人才成长规律四大范畴构建。
《中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑》周明星等著/人民出版社2018年11月版/69.00元
