【摘 要】我国20世纪初从国外引入分级阅读的概念，经过十多年的发展，对汉语分级阅读的研究已经取得了一些成果，但在汉语分级读物的出版实践层面，还未有较大的突破。文章以2016年童趣出版有限公司（以下简称“童趣”）出版发行的国内第一套汉语分级读物为案例，全面介绍其特点，并分析其分级模式对未来分级阅读读物出版的借鉴价值。
【关键词】分级阅读；汉语分级读物；出版实践
分级阅读的概念自从引入我国以来，有不少教育机构、民间组织及出版社都进行了积极尝试，如南方报业率先成立了国内第一个分级阅读研究中心，接力出版社成立了接力儿童分级阅读中心，“亲近母语”课题组专门成立了儿童分级阅读研发小组等。尽管各家的研究方法和角度不同，但大致做法基本都是通过旗下的阅读研究中心或研发小组，将各大出版社的资源进行整合，在已出版的图书中选择分类，将其集结成册，或制定相关阅读推荐书目。但因其对读本的推荐大多数是从“经验+儿童心智发展水平”角度入手，未从儿童阅读学、语言学角度进行深入研究，所以呈现出分级标准多样甚至相互矛盾的现象，比如同一种图书，在不同的分级阅读书目中，适合的年龄并不统一。[1]
多年来，我国的儿童从认识单个的字到独立阅读整篇的故事，大多数经历过一个困难时期，就是在认字不够多的初期阶段找不到合适的书看。大部分少儿书对这个时期的孩子来说生字太多，孩子无法坚持读下去，极大地影响了他们的阅读兴趣。有些家长好不容易找到些字词简单的书，但这些书也是零零散散，字词编排没有从语言学习的角度考虑，偏离孩子需要重点学习的常用字词。上述情况导致部分孩子独立阅读的起步时间向后拖延，阅读能力偏弱，阅读量较低，更让人遗憾的是一部分孩子就此错过了人生第一个阅读关键期，终生不爱看书。
基于这种理论和现状，我们于2010年开始进行汉语分级读物的出版尝试，经过六年多的研发，出版了国内首套汉语分级读物丛书，至今这套书系已经出版近百册。
一、童趣汉语分级读物的主要特点
该书系有别于一般的图画书，它是按照字词、内容难度分级编写的阅读训练图画书；先有字表，字表分级，按分级字表编写故事。也有别于一般的分级阅读推荐，不是简单地把现有的图书进行分类，而是从头编写全新的故事。具体说来，这套书主要有如下几个特点。
（一）以语文新课标和小学语文教材为分级依据
该书系的编写目标非常明确，就是为我国阅读起步阶段的儿童提供一套适合他们的读物，让这些儿童通过课外阅读巩固课内的生字词，增加阅读量，进而提高阅读能力。《义务教育语文新课程标准》（以下简称“语文新课标”）对语文课程的性质、基本理念、各个学段语文学习的目标和内容、语文教学的方法和策略、课外阅读等各个方面都提出了具体的要求和建议。小学语文教材是在语文新课标的指导下，根据儿童的心理发展特点和认知水平，由语文教育专家精心编写，具有较高的科学性、教育性和普适性。因此，该套书系内容的难度分级就是依据语文新课标，并参照现行的小学语文教材，组织国内语言教学专家、儿童文学作家、现行语文教材编者以及一线语文教师编写而成，每一本书的内容、形式都构建在坚实的理论基础和科学的分级体系之上。
（二）分级明确清晰且图书出版规模庞大
分级读物的重要价值就是为不同阅读水平的儿童提供科学性和有针对性的阅读图书，使其对阅读产生兴趣，爱上阅读，进而提高阅读能力。因此，一个明确而清晰的分级系统是一套分级读物研发的基础。童趣出版有限公司出版的这套汉语分级读物共包括三个部分，即起步级“我会自己读”、中间级“流利阅读”和最高级“疯狂阅读”，这三部分又分为了11个难度级别，使用读者对象涵盖学前、幼儿园一直到小学三年级儿童，具体分级见表1。
表1 童趣汉语分级读物级别划分
| 级别 | 对应小学语文教材 | 阅读字量范围 | 各册允许超范围字 | |
| 疯狂阅读 | 无 | 三年级 | 2500 | 100 |
| 流利阅读 | 第2级 | 二年级下 | 1800 | 80 |
| 第1级 | 二年级上 | 1500 | 60 | |
| 我会自己读 | 第8级 | 一年级下 | 1100 | 50 |
| 第7级 | 一年级上 | 500 | 30 | |
| 第6级 | 学前 | 400 | 25 | |
| 第5级 | 学前 | 310 | 20 | |
| 第4级 | 学前 | 230 | 15 | |
| 第3级 | 学前 | 160 | 15 | |
| 第2级 | 学前 | 100 | 10 | |
| 第1级 | 学前 | 50 | 10 |
这11个级别的每本图书都包含故事和练习体系。每个级别的故事文本在规定识字量的基础上，会有少量超范围字，这是为了保证语言的质量和内容的趣味性而做出的选择。这些超范围的字有一部分会在较高的级别中出现。因难度级别的不同，其文本内容、语言风格、练习体系以及插图编排都不尽相同。具体来说，起步级阶段的图书在文本内容上更贴近幼儿的日常生活，人物设置少，故事情节较简单，内容更富有趣味；在语言风格方面，多使用简单词汇且语言富有韵律感，一般为一句话或者几个词语，字词的复现率较高；在练习设置方面更注重题目的趣味性和游戏性；在插图的编排方面更注重大画幅的插图，插图的数量比较文字多。随着难度级别的增大，文本内容更加复杂，词汇量也相应增加，复现率降低，大段的文字出现在正文中；语言风格也更为丰富，出现了大段的叙事性文字；练习设置方面，题型更多样，考察的能力也更全面；插图的编排方面，大画幅的插图占比减少，与文字相比，插图的整体占比降低。除了分级清晰明确之外，该套书系出版规模庞大，计划出版几百种图书，目前已经上市80多个品种，这样庞大的书系不仅能够让儿童在同一级别中有丰富多样的选择，更重要的是通过增加儿童在某一级别的阅读量，从而保证他们的阅读能力能够逐渐提高到进入下一级的水平。
（三）以迪士尼经典童话为内容蓝本
该套书系所有图书的文本内容蓝本均取自美国华特迪士国际一流教育品牌美国华特迪士尼。作为国际超级大IP，经过一百年的沉淀，迪士尼形成了庞大的故事资源库。生动的形象以及多样的主题分别被编排在不同的级别中。第1级到第6级对应的是学前阶段，这一阶段孩子的特点是好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。而第7级到第11级对应的是小学阶段，这一阶段孩子的认知发展处于具体操作阶段，以具体思维为主，意志力和自制力还不够强。因此，第1级到第6级选择了像暖心小太阳小熊维尼、快乐幽默的唐老鸭、可爱乐观的苏菲亚、多才多艺的米妮等低幼的人物形象，通过这些与儿童心理年龄相仿的形象，将善良、勇敢、乐于助人等美好品质传递给孩子们。而第7级到第11级，则选择狮子王、爱莎、小鹿斑比、机器人瓦力、小飞侠等年龄较大的人物形象，在主题上则更倾向于与孩子探讨梦想与现实，告诉孩子什么是换位思考，教会孩子要有自己的判断和担当，教给孩子认识死亡，探讨女性独立以及让孩子明白每个人都有无限潜能等。
（四）注重儿童的全面多元化发展
该套书系比较注重儿童的全面多元化发展。这首先表现在文本内容的选择上，既有充满幻想的童话故事，比如《小飞侠》《狮子王》《小鹿斑比》等，也有真实的生活故事，比如《头脑特工队》《寻梦环游记》等；既有探索动物世界的科普知识文本，比如《疯狂动物城》，也有让儿童获得不同阅读体验的描写外太空文本内容，比如《机器人总动员》；既有探知汽车飞机世界的机械知识，比如《汽车总动员》和《飞机总动员》，也有探讨科技力量的文本内容，比如《超能陆战队》。另外，在文学体裁上，既有拟人体童话，又有超人体童话、常人体童话和知识体童话。文体和文本内容的多样性，给儿童提供了更多的阅读选择，也能更好地激发儿童的阅读兴趣，帮助儿童涉猎更丰富的知识，从而开阔视野，促进多种能力的发展和多种素养的形成。另外，这一特点还表现在练习体系中，正文之后的练习编排也对儿童提出了多种形式的要求。比如，有的练习会让孩子创意涂色、设计卡片等，这就有利于培养孩子的动手能力和创新能力；有的练习会让孩子改写故事结局，或化身故事主角解决问题，这是在锻炼孩子的想象能力、理解能力、换位思考的能力以及解决问题的能力。另外，作为以学习汉字、提高阅读能力为目的的阅读读物，练习中也大多数涉及听、说、读、写的综合性学习活动。比如让儿童大声朗读、复述故事情节、给故事内容排序等或者围绕某一主题进行写作训练等。
二、该套书系的分级模式对未来分级阅读读物的出版启示
总的来说，该套书系分级清晰明确合理，图书规模庞大，已经形成了一个相对科学完整的分级体系；文本和文体选择丰富多样，符合3—9岁儿童的认知发展特征；图文并茂且占比合理，随着难度级别的升高插图的占比逐级递减；严格控制每个故事文本的识字量和超范围字，句长合适，难度递增；练习体系多样灵活，富有趣味。这些特点对未来分级阅读读物的出版具有一定程度的参考价值。当然，作为第一个吃螃蟹的人，该套书系也有其不足或有待完善的地方，比如在内容的选择上没有涉及非虚构的故事文本以及我国传统故事内容，另外也未建立合理科学的阅读评测体系。但从另方一面来讲，这也是未来分级阅读读物出版的改进方向。
（一）增加非虚构故事内容
一套编排科学的分级读物，文本内容除了以童话故事为主的虚构内容之外，还应该包括以自然科学和人文科学知识为文本内容的非虚构故事。涉及物理、化学、生物、历史、政治、艺术等多学科知识的非虚构故事，可以为儿童提供百科全书式的知识，能够全方位地给儿童以启迪，并激发他们多元化的阅读兴趣，还能进一步培养儿童的科学素养和人文素养。非虚构故事内容在一套分级读物中所占的比例可以参考英美等国重要的英语分级读物丛书，比如兰登英语分级读物、哈考特英语分级读物、牛津英语分级读物、剑桥英语分级读物等。原则上，随着难度级别的上升，非虚构故事内容所占的比例应该有所增加。
（二）建立科学完善的阅读测评体系
由分级读物的特点可以得知，无论是哪种分级模式，都应该建立相对应的阅读测评体系。阅读测评体系在阅读能力和图书难度之间搭建了一个桥梁，可以使读者的阅读能力和读物的难度等级进行匹配，进而达到给每一位读者推荐适合他们阅读水平的图书的目的。目前我国尽管也在积极研发分级阅读的评价体系，比如“五维评价法”，这种评价法是对图书进行分龄评价，即通过图画故事书主题、文图比例、图片复杂程度、文字表达难易，故事曲折程度5个可量化维度对书进行评价，进而确定该图书适合哪个年龄的儿童阅读。但尽管如此，还是缺乏一个科学、便捷和普适的阅读测评体系。在这方面美国的蓝思阅读测评体系很有借鉴意义。蓝思阅读测评体系目前是美国最有影响力的测评体系，使用该阅读测评体系的机构遍布美国50个州，约覆盖了美国全国学生人数的50%。其最大的特点就是创建了一套类似于温度计一样的普遍的、绝对和不变的测量阅读能力的标准。它从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量，凡是使用该测试系统的读者，都可以很轻松地测出自己的阅读水平，并轻松地选择适合自己的读物。当然，蓝思阅读测评体系的研发也不是一蹴而就的，它是美国Metametircs教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过15年的研究开发出来的。所以，阅读测评体系是一项复杂而持久的工程，不仅需要政府层面的支持，更需要相关教育机构、出版社以及各相关领域专家的通力配合。
[参考文献]
[1]李丽.分级阅读研究现状及研究价值探析[J].海南师范大学学报,(社会科学版),2016(12):124.
