【作 者】田雪平：《中国出版》杂志社
【摘 要】随着技术的飞速发展和媒体环境的改变，原有的出版专业技术人员培训模式和内容明显滞后，无法满足和适应新时代媒体发展的需要，必须从管理上加强完善编辑培训体系，从内容上加强时代性和实用性业务知识的培训，从手段上推进新媒体技术的应用，从模式上开展分层分类多形态培训，全面寻求突破来满足发展的需要。
【关键词】新时代编辑；继续教育；问题；对策
编辑的素质决定着出版物的质量，编辑的思想和认知能否适应社会发展也制约着出版物能否满足读者发展变化的需求，反过来也影响着出版单位的发展，以及出版单位与时代的同步性。因此，《出版专业技术人员继续教育暂行规定》（新出政发[2010]10号）要求，出版专业技术人员每年接受继续教育不得少于72学时。时间的要求保证了继续教育的落实，但培训内容是否适应新时代媒体发展的需要，是否能够满足编辑的发展需求，还有待探讨。
1 目前编辑培训存在的问题
新时代的媒体生态，对传统媒体的生产与传播带来了巨大的冲击，编辑工作者面临知识结构和专业技能的新考验，职业培训是解决这些问题的重要手段。而当前的编辑培训工作无论在理念、方式、技术等方面都存在着滞后和不足。
1.1 培训内容：与时代对编辑的要求有差距
目前各编辑培zlil课程的内容每年会有更新，但与编辑实际面临的工作仍有一定程度的脱节，重常规、轻变化。个别专家的授课内容未能做到及时更新，老生常谈的情况时有发生，授课内容往往忽视编辑人才应当了解的政策及法律的变化，缺少对时代的跟进。如，有些编辑人员在日常工作中疏于政治学习，若在培训中不能补充相关知识，则编辑不能深刻领会国家经济社会发展中最新的方针政策，无法提高政治水平。新媒体知识特别是数字出版知识已经成为新时代编辑工作的必备技能，编辑亚须提升从事数字出版工作的能力。虽然北京市2016出版专业职业资格考试增加了数字出版专业内容，但这并非必须通过的科目，而是与传统出版职业资格考试并列的选考科目，这与数字化、自媒体化的融合出版环境不相称。当前通过出版职业资格考试的人员绝大多数依照的仍然是原来的规范与标准。编辑工作不是日复一日地重复同样的工作，而是需要随着时代、环境和战略的变化进行调整，必须培养造就驾驭全局的能力。当前对这些创造性素质培养还处于缺失的状态。
1.2 教学模式：单一模式制约了教学效果
（1）以单向灌输为主，缺少有效互动。现行的编辑培训，无论是面授还是网络函授，其模式均是“一对多”的单向传输，受训者只是被动接受，即使有一定的互动，也往往由于教室比较大、人员多、环境干扰因素多、学员表达不充分等原因而导致效果不佳，甚至有的互动的内容与培训课程无关，仅仅是培训师为烘托一定的气氛或唤起注意力而设计的文娱活动。
（2）班次课程设置干篇一律，缺少分层分类。现阶段大多数培训班的课程设置尚缺少区分度，不区分或者很少区分图书出版社/杂志社/报社/网络编辑等的行业身份差别和知识结构差异，对个性化、差异化的培训需求的关注度不够，因此，从编辑角度而言，培训课程的重叠与缺位同时存在。
1.3 培训管理：缺乏统一的管理平台
编辑参加培训主要目的是学习专业知识、提高业务技能。对许多编辑而言，尤其是初入行和以晋升为目的的编辑，参加培训的另一个重要目的是获得国家、省级出版行政管理部门的认可，实现注册、续展、晋升职称的基本要求。而目前各种培训组织方的不同班次所授予的证书效力不一，有的不能同时满足责任编辑注册、职业资格认证等编辑人才职业发展和自我实现的需求。根据2012年《关于做好出版专业技术人员职业资格续展登记注册工作的通知》的要求，培训所授予的证书，必须经过原国家新闻出版总局或省级新闻出版管理部门的委托认可，才可以被认定为有效的证书，在官方网站上成功注册。然而，现阶段国家、省级出版管理部门也没有就有关班次是否列入计划或认可进行监督或者公示查询，一些培训机构主办的培训班未在国家及省级出版行政管理部门计划之内，虽然参训者也取得了主办方颁发的学时证书，但此学时证书却并非计划内的培训班，注册时不被认可。当前编辑培训组织者主体多样，培训班的质量良荞不齐，部分组织者组织的培训虽然是面授，颁发主办方的结业证书，但仅按网络学时计算。不了解情况的编辑人员，往往是参加了学习，却没有达到自身职业发展、责编注册的目的。
2 编辑培训适应新时代发展的应对之策
适应新时代的要求，培养符合新时代需要的编辑人才，实现传统编辑培训向新媒体、新技术、新理念、新方式的转型和发展，是对当前编辑人才培养和从业人员的迫切要求，编辑培训也应采取应对之策。
2.1 加强完善编辑培训体系的管理，推进与编辑职业发展的衔接
有资质的组织机构名单应提供畅通渠道供编辑查询，培训班次的安排应实行备案与公示制度，统一纳入新闻出版管理部门管理，在官方网站上可供查询。中央和省级新闻出版管理部门可将每年的培训计划提前半年以上公布，便于学员合理安排自己的时间，最大限度地缓解工学矛盾。编辑面授培训的地点宜选择在交通相对便利的城市，学员入住酒店宜选择有条件实行封闭式管理且有专业培训管理经验的机构，最大限度地保证学员在培训期间的学习效果。
2.2 加强时代性和实用性业务知识的培训，提高编辑驾驭全局的能力
编辑的角色和应尽的职责不仅仅是对文字的编辑校对，更重要的是要逐渐将目光放在把握行业发展趋势和专业研究领域、传媒领域等方面，在出版理念、思路、编辑工作方法、选稿、工作流程优化、技术手段应用等方面寻找创新点等。一个合格的编辑必须能够紧跟社会发展需要，用最适合时代发展的理念选题策划、约稿组稿、宣传展示出版物。因此，培训班应提高对编辑素质培养的内容比例，在现在业务的基础上，适时推出编辑常用的时事政治理论内容并融合编辑发展、编辑实践、新媒体操作，以及组织策划、经营管理等内容。
2.3 变社交工具为培训利器，推进新媒体技术融入授课及考核环节
采用新方法、新手段一方面是提高面试培训效果的有益尝试，随着数字出版、在线采编系统、“两微一端”建设的普及，新方法、新手段也正逐步成为新时代编辑的必备技能。编辑培训可以尝试性地推出实践性学习，去有条件的单位交流学习，并把此部分内容算作面授学分处理。
为增加课堂互动性，提高授课效果，已经有许多高校和商业培训机构开发出了课程APP，如果能用在编辑的面授培训，就可对课堂中需要学员反馈的问题进行实时显示与统计分析，这种方式不但有着常规的课堂提问回答方式所不可比拟的高效率，同时在某种程度上起到了考勤的作用。为进一步巩固培训效果，还可以在某些核心课程中加入考试环节，在不增加人力成本的情况下实现科学高效管理。同时，还可通过重点内容导人，为参训者日常参考学习提供便利。
2.4 按需设置课程，开展分层分类多模式培训
近年来有一些学者提出，可以让编辑自行申报培训需求，组织者有针对性地办班，以便开展分层分类培训。还有学者提出专业性较强时，可采用工作坊的培训方式，以求培训取得实效。然而目前就分层与分类的依据或标准还缺乏研究，如果分层与分类过粗则效果不明显，过细则成本加大。笔者认为，共性的课程以讲授为主，个性的则可运用多种培训方式。一方面可根据调查问卷或网络教育中的大数据资料，为不同单位性质、不同经历背景、不同职业生涯发展阶段的编辑开发和提供不同课程，为编辑的个性化成长需求构建具有科学性、前瞻性和创新性的知识体系。例如可先按照入职时间的长短分为两个大类，刚入职的编辑首要是熟悉基本的编辑业务流程、国家政策法规、编校基本技能，而对职业发展中后期的编辑则可根据职业发展方向选择数字网络出版模块、学术研究与深造模块、跨学科一知识拓展模块、国际化与全球化建设模块等进行学习。另一方面在形式上可在不同行业选举优秀编辑现身说法，就自己及所在编辑部门的发展经验教训、先进典型事迹、成长发展过程、经营管理方式方法等做报告，并分组进行互动，探讨办刊中的热点和难点问题，以激发编辑的工作热情，助其探寻正确的发展思路与途径，坚定参训学员奉献于出版事业的决心和信心。
3 结语
培训方案的论证、课程的开发与设置、新媒体与新技术的运用等对策和建议均是以开展培训需求的调研为前提。为此编辑出版的研究机构、学会和行政管理部门可设立相关项目，组织开展培训需求的问卷调查和方案论证，也可依托大数据统计调查编辑在工作领域的搜索行为、分享行为、注册行为，以得到相关趋向性的信息，明确新时代编辑的培训目标和培训内容。同时在制度层面、投入层面、人事管理机制层面都需要配套的保障，从而使编辑在满足职业续展要求的同时，获得其自身职业发展的必要知识。
