编辑指导学术论文修改的思路及方法探析_中国（武汉）期刊交易博览会

　　【摘　要】：学术文章修改打磨的过程,既需要作者精益求精的学术精神,也离不开编辑在尊重作者前提下的献计献策。以教育类学术论文为例,从建立明确观点、清晰表达思想,转变视角层面、提升文章新意,理论实践互接、成果双向转化3个角度探索编辑在与作者沟通过程中的指导思路和方法。
　　
　　【单　位】：吕允英《中国教育学刊》杂志社;
　　
　　【关键词】：编辑学术论文论文修改思路方法
　　
　　学术期刊，尤其是比较有影响力的核心期刊发表出来的文章，通常都经过了反复的修改。在打磨提升的过程中，既需要作者精益求精的学术精神，也离不开编辑在尊重作者前提下的献计献策。在实现学术引领的过程中，编辑不可妄谈自身的作用，但也需发挥特有优势，以助力于文章价值提升。本文以教育类学术论文为例，探索编辑在与作者沟通过程中，在形式写法、视角层面、价值期待等方面的指导思路和方法。
　　
　　1 建立明确观点，清晰表达思想
　　
　　1.1 改变结题思维，突出核心观点
　　
　　尽管学术论文和研究报告之间并不存在截然划分的界线，就它们的性质和作用而言，都是对教育研究成果进行的记录，分析、总结和判断，而且有时候以理论分析为主要研究方法的理论性科研报告，本身就是用事实和数据作为论证材料的学术论文，但二者在内容、格式、研究层面、研究深度上还是有一定的区别。在学术期刊的日常来稿中，有大量是基于结题报告的，写作框架一般包括研究设计(研究对象、研究工具、数据统计与分析)，研究结果及讨论，研究结论及建议等几个部分。这类文章，看起来比较全面、规范，但不论从文章标题还是一二级标题均不容易清晰地感受到核心观点。这类文章，读者最关心的，恰恰是隐含在正文中的研究结论。为了提升传播的效果，通常可建议读者修改标题，突出核心观点，同时精炼研究设计部分，可将其作为引言，文章的一二级标题也尽量以观点的形式呈现。例如，笔者曾责编过《从课外补习给小学生带来了什么：来自学生自我评价的调查》这样一篇文章，后经与作者沟通，将标题改为《小学生课外补习弊大于利》，一级标题分别改为：一、参与课外补习的小学生甚多；二、小学生课外补习的积极影响有限；三、小学生课外补习的消极作用明显；四、课外补习不应该成为小学生学习的常态。
　　
　　1.2 领悟冰山之喻，显化研究发现
　　
　　海明威曾把好作品喻为一座冰山：“冰山在海里的移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”[1]一部经典作品如一座冰山，某些凝重的思想和文化积淀不一定全能显现，却能强烈地被感知。[2]对于一篇学术论文来说，显性的冰山之尖即是发表出来的内容，隐性的冰山之基则是研究的深刻内涵或基础支撑。一些作者在写文章时，常常舍不得冰山之基的部分，使得文章过长，同时或主题不聚焦，或亮点被遮蔽。曾有《家长感知保教价值；测度量表发现与建议》这样一篇投稿，其最大亮点在于采用精心研制的自制量表对幼儿家长这一重要的学前教育利益主体进行问卷调查，以发现其对幼儿园保教价值的感知状况，进而构建家长感知保教价值的结构模型，为幼儿园管理实践提供实用评价工具，丰富第三方评价机制。立意本身不错，但是文章中有大量篇幅在描写幼儿家长感知保教价值测度量表的开发过程。在指导作者修改的过程中，作者反复强调此表的科学性及历经了怎样的完善过程，而不能将聚焦点落到研究发现上来。后经向其说明冰山之喻，终于令其明白原来那个精心研制的测度量表在本文中只能当作冰山之基，调查后的研究发现才是文章的冰山之尖，于是茅塞顿开，取得了比较理想的修改效果，文章标题最终也确定为《家长感知保教价值测评及提升策略》。
　　
　　2 转变视角层面，提升文章新意
　　
　　2.1 鼓励逆向思维，助力价值彰显
　　
　　学术论文写作，除了讲究角度小外，更可贵的是角度新。对同一个问题，从不同的角度去阐述，见解也就不同。例如，提起农村留守学生，人们通常与很多负面词汇联系在一起，对这个群体的研究通常是从消极视角出发，研究其心理健康问题、健康状况问题、学业成绩问题、道德教育问题、安全感问题、情绪性问题等，导致留守儿童存在的问题有被夸大的倾向。笔者曾经责编过的一篇文章跳出了这一模式，从积极心理学的角度，用“长处与困难问卷(SDQ)”及自编问卷对1000多名农村留守学生进行心理健康调查，结果发现农村留守学生和其他学生在很多方面并无显着差异，将其视为“问题学生”并不公平。应该说这一视角本身是有新意的，但文章标题仅冠以“积极心理学视角”并不容易引起很大的关注。为此，最终建议作者将标题改为《农村留守学生不能被“污名化”》，由此大大提升了对人们旧有观念的冲击力，既讨论了社会热点问题，背后又有深刻的理论背景。再例如，机械记忆俗称“死记硬背”，常被人们认为是传统教学方法的糟粕而加以摒弃。[3]有一篇来稿则反其道而行之，论机械记忆在幼儿早教中的合理运用，话题本身有意义，但不足之处在于将落脚点放在了早期教育中机械记忆内容的选取上，文章价值大打折扣，为此与作者沟通，建议将落脚点放在机械记忆在幼儿早期教育中运用的策略上，文章经几次打磨，最终实现了意义考证、学理依据、运用策略三大层面的合理架构，得以顺利发表。
　　
　　2.2 激发蓝海思维。拓展研究领域
　　
　　经济学上推崇蓝海战略，学术研究上也需讲求蓝海思维。一方面，可以寻求不同领域的交叉地带；另一方面，也是更难的，用异于常人的思维发现研究的新领地。这其中，或出于机缘巧合，或出于自身优势，编辑可以帮助发现研究的新方向，即便具体到某篇文章，难以给出创见性的建议，也可以用优秀作者的做法进行提示，告诉作者还可以如此这般进行探索。例如，笔者曾一审过一篇关于儿童文学“隐性课程”的文章，该文大量介绍了隐性课程的特点和儿童文学的隐性课程价值，但并未深入触及该如何发挥这一价值。经数据库检索发现，尚无人将儿童文学与隐性课程放在一起研究，尤其现实中，尽管学校、家庭都很重视儿童文学阅读，但也存在着很多误区，为此，与作者沟通，建议将文章标题改为《儿童文学“隐性课程”的价值迷失与复归》，从“精神底色：儿童文学之于儿童的‘隐性价值’”“俯仰之间：儿童文学‘隐性课程’的价值迷失”“回归本位：儿童文学‘隐性课程’的价值实现”3个层面重新构架了文章，并取得了良好的修改效果。还有一篇文章令笔者印象深刻，该文的题目是《对开展教学伦理学研究反对之声的回应与批判》。该文的写作动因是作者在开展教学伦理学课题研究时或发现不少人(尤其是广大一线教师)在关于教学伦理学研究对象问题上存在认知偏差，或听到有的德高望重的老先生说教学伦理学研究目前还不是时候，或看到有的名人在着作中暗指“教学无涉伦理”，于是激发了深入的思考，并形成了这样一篇不同于寻常视角的文章，该文已于2015年11月被人大复印资料转载。
　　
　　3 理论实践互接，成果双向转化
　　
　　3.1 扎根规律理论，总结转化论文
　　
　　日常审稿时，常常会碰到一些偏于总结性的文章，尤其是一些中小学校长和骨干教师，工作做得可能很出色，也想有科研能力上的提升，但提交的稿件往往过不了学理性这一关。总结之所以被认为水平低，是因为其只代表了个体一些经验性的东西，如果没有从中抽取理论性的、规律性的、创新性的东西出来，价值必然不大。为此，要想将总结转化为论文，首先需要提升站位，以宏观一些的视角来进行规律挖掘和学理提升。其一，对典型经验进行专业提炼。例如：《班级管理模式创新与新型学习共同体构建》《教育家办学视野下的校长专业发展》《创建特色学校的路径与方法》《学区内校际均衡发展实践探索》。其二，找到总结背后的那个“魂”或聚焦的那个“点”。例如，曾有一篇标题为《校本教师评价机制改进》的原始投稿，经修改变成《唤醒教师专业自觉的教师评价机制改进》；一篇标题为《中小学美术教育存在问题》的文章改为《中小学美术教育中的个性培养》。其三，对实践问题做出新的、深人的理论分析或进行理论升华。例如，关注农村地区教师的专业发展，从地方性知识视角给予了深入分析，由此形成《乡村教师阶层分化及其社会文化后果》一文；关注教师焦虑等现状，经查阅文献，寻求理论支撑，最终形成《人学视野的教师焦虑》一文；中小学校园暴力也是一个突出的实践问题，经归纳、分析，形成《中小学校园暴力行为特征及其规训》一文。这个过程中，编辑可以尽其所能地提供指导，以使总结变身为既有规律可循又有生动案例，实践指导性和可读性都比较强的论文。同时，作者也在查阅资料、学习理论、概括规律的过程中获得专业能力、专业水平的提高。
　　
　　3.2 学术研究落地，强化实践益处
　　
　　教育理论研究与实践的关系，用最简单的话说就是“教育理论研究应‘接地气’”。教育理论研究既要仰望星空，更要脚踏实地，像维特根斯坦所说那样“我贴在地面步行，不在云端跳舞”，唯质朴方显英雄本色。[4]在平时指导作者修改稿件的过程中，说得最多的就是策略部分要加强，要提升实践指导性。这里面通常分为两种情况，一种是问题检视、原因分析部分已经完成得不错，需要作者在政策建议部分深人实际，提升策略建议的可行性。这种情况下，编辑通常给出原则性的指导方向即可，毕竟作者才是该研究领域的专家，大多数情况下作者也可以修改到位。还有一种情况是文章前半部分是偏于演绎的学理分析，但仍需落脚到实践。受惯性思维的影响，有时作者会限制在演绎思维之中，而不能用前面自己提出的理论来指导实践。此时，需要编辑细读文章，发掘其在行文中触及的现实难题，以此为突破口指导作者进行修改。例如，笔者最近审读了一篇关于从“基于课程”走向“基于教学”的深度变革的文章，最后部分作者几经修改依然不能达到“落地”的要求，于是以前文提到的教师个体的改革认同难以转化为实际行动、教师集体的教学惯习难以破除等实践问题为突破口，同时基于前文观点提出如下修改框架：完成“课程领导”到“教学领导”的转型，将教师对改革的内心认同转化为实际行动；基于课程与教学的专业与学术属性，在凝聚深度变革内生力量的过程中破除教学惯习；立足教学本身的属性，使领悟的、运作的及经验的课程凝练为教学实践的关键命题；遵循“基于教学”的“渐变”逻辑，在深度变革的“新常态”中完善课程理论。尽管作者对该框架深感认同，但仍需向作者说明其所能起到的只是抛砖引玉的作用，仅仅用来提供一种思路。最终的目标是在理论与实践的关系上达成强化两者内在联系、促进彼此良性循环，遵循各自发展逻辑、保持两者合理张力，理论工作者与实践工作者相互尊重、自觉对话的境地。[5]
　　
　　参考文献
　　
　　[1]何咏梅.从“不可说”视角看海明威的“冰山”理论[J].作家,2012(18):61-62.
　　
　　[2]赵全国.冰山之喻[N].新民晚报,2015-05-04.
　　
　　[3]冯文全，严文利，高静.论机械记忆在幼儿早教中的合理运用:基于儿童心理学与中国传统蒙学的双重视角[J].中国教育学刊,2016(9):62-65.
　　
　　[4]周长春.教育理论研究应“接地气”[J].中国教育学刊,2014(1):卷首语.
　　
　　[5]余文森.教学理论与教学实践的层级和关系[J].国教育学刊.2010(9):26-31.

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