时政类专题教材编辑加工刍议_中国（武汉）期刊交易博览会

　　核心阅读

　　对于涉及重大选题备案的内容，应该主动备案，对于涉及专业难以把握的内容，应该主动召开审稿会，或者对于编辑不能把握的问题，应主动向该领域的专家求证把关。但是，外审专家绝不能取代编辑部三审中的任何一级审稿。

　　从宏观上把握书稿的整体质量，在深入理解原稿内在逻辑结构的基础上，发现其框架结构、意识形态倾向、理论观点、内容布局、前后逻辑关系等方面的问题，使书稿面貌为之改观，显示出编辑的功力。

　　时政教材编辑加工首先是对书稿的意识形态倾向、理论观点的把关，属于知识能力层面;其次是对书稿的语言文字、体例形式等方面的纠正、修改和规范，属于技术性层面;再次是按照教学目标、教学要求完善提高书稿整体质量，属于创造性层面。因此，只有把教材的主旨定位化为编辑的原则意识，才能更准确地对书稿进行规范、把关、提高。

　　时政类教材一般是指以时事政治为教学内容对学生进行教育教学的教材，这类教材政治性强，有一定理论性，要求作者能够对政策深入地把握、准确地解读。而本文中所探讨的时政类专题教材指的是按照专题编写的(一般每个专题的作者不同)关于时政内容的教材。面对日趋激烈的市场竞争，出版节奏加快，有些出版社短时间成书，然而作为按专题编写的时政教材，涉及政治、经济、文化、军事、外交等领域，很多参编人员即便参加了编写会，他们的风格也难以保证统一。如果主编没有足够的时间统稿，书稿通常会遗留大量的问题。面对这些质量不高的“毛坯”书稿，就要求编辑必须吃透教材的主旨思想定位，增强问题意识，通过发现疑点、查找依据、解决问题，来弥补书稿的缺憾。

　　对书稿做到心中有数

　　编辑加工是“编辑对审稿后决定采用的书稿或对经作者修改后益于采用的书稿，按照出版的要求进行检查、修改、润饰、标注、整理、提高的过程”的总称。通过审稿阶段的书稿进入编辑加工阶段，首先要看它与策划要求是否吻合。责任编辑如参与策划，应该熟悉该教材的编写大纲和编写体例;若未参与前期研发，就应了解有关本教材的课程，向策划者索取编写背景、编写目的、编写特点、编写要求和编写细则，同时了解使用对象的情况。

　　对于同是时政类按专题编写的图书，教育对象不同，编写风格也不相同。高等教育出版社的《形势与政策》教材就和时事出版社的《世界大变局》《中国政治发展进程2016》《南海问题面面观》的图书主旨思想不同，前者根据教育部社科司每学期公布的“形势与政策”课教育教学专题要点，主要围绕近期党和国家的重大关切、重大战略和重要政策，围绕本学期的重大事件、主题活动及各个领域发展的新变化、新趋势，围绕国内国际的热点问题及中国政府的立场、观点等来展开的，按照国内、国际两部分的专题要点编写，每学期编写一次，目的是将形势与政策的分析、时事政治的解读用于思想政治理论课的教育教学。而时事出版社的时政类图书(包括有关大学出版社的专业课教材)主要是针对从事相关问题研究的人员、相关专业的大学生、研究生和社会人员等进行学习研究使用，所以侧重点完全不同。

　　根据主旨定位规范把关

　　根据教学目标确定的教材定位就是编辑加工教材的依据，而运用存疑和求证这把“尺子”才能更好地规范把关。

　　首先，把握政治理论观点、意识形态倾向是时政类教材的根本。作为公共课的“形势与政策”课教材内容涉及意识形态领域甚至外交、民族、宗教等敏感问题，因此专题的内容观点必须符合党和国家的现行法律、法规和政策。对于涉及重大选题备案的内容，应该主动备案，对于涉及专业难以把握的内容，应该主动召开审稿会，或者对于编辑不能把握的问题，应主动向该领域的专家求证把关。但是，外审专家绝不能取代编辑部三审中的任何一级审稿。

　　其次，把握教材的整体内容结构、风格规范，才能使专题前后统一。根据多年组织编写专题教材的经验，笔者发现不同专家作者写的专题内容经常出现交叉重复。比如，今年在对《形势与政策》教材审稿时发现“十三五”规划的专题和“供给侧结构性改革”的专题有所重复，从理论上说，这些问题应该在策划阶段处理好，可是实际操作中经常出现作者临时调换等现象，甚至出现作者观点与内容相左等问题。进入编辑加工阶段，只能是作者修改或者在征得作者本人同意的情况下，编辑做一些不伤筋骨的调整。

　　再次，时政教材的科学性和权威性不容置疑。教材不是学术论文，书稿中不能出现个人观点，更不能陷入学术争论，因此，专题的观点要按照权威定性的说法。

　　最后，在进行语言文字等表述性规范的同时，加强引文核对。由于时政类教材涉及面广、政治性强，有关党和国家领导人讲话或国家最新的政策法规引用、使用比较多，因此必须进行一一核对。另外，时政类教材使用的数据等不能过于陈旧，以免影响时政类图书的时代感和说服力。

　　把握逻辑结构满足教学需要

　　课程都有明确的教学目标和教学计划，教材书稿的编写要符合教学的需要。编辑在进行编辑加工的时候，应当删减与“主题”无关的内容。以笔者担任策划编辑和责任编辑的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)教材和《形势与政策》教材比较，两者同属于高校思想政治理论课教材，教材使用对象基本都是在校大学生，但由于课程定位和侧重点不同，教材的逻辑结构就明显不同。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的总问题是探索如何在中国建立和发展社会主义，教学中要紧紧围绕这一总问题，着重分析马克思主义中国化理论成果的各个主要观点和主要论断，是在什么样的时代特征和实践基础上形成的;是怎样在总结实践经验的基础上，在同各种错误思潮的斗争中，不断探索把马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革时期的具体实际结合起来而形成发展的，因此，在编写特点、编写要求和编写细则等方面更侧重体系的完整、史论结合。而“形势与政策”课的特点在于其不同于专业性的理论课程，它以重大的时事热点以及党和国家重要的方针、路线、政策等基础性的事实材料来联系理论。作为专题式编写的教材，结构往往比较分散，所以必须用专门的篇幅讲解整体的教学目标、学习方法和意义及各个专题之间的逻辑关系。因此只有对课程有深入的认识，才能更好地把握教材的框架结构、教学脉络、前后逻辑以及语言风格，从而在编辑加工的过程中有所遵循。

　　总之，从宏观上把握书稿的整体质量，在深入理解原稿内在逻辑结构的基础上，发现其框架结构、意识形态倾向、理论观点、内容布局、前后逻辑关系等方面的问题，使书稿面貌为之改观，显示出编辑的功力。笔者认为，时政类教材编辑加工首先是对书稿的意识形态倾向、理论观点的把关，属于知识能力层面;其次是对书稿的语言文字、体例形式等方面的纠正、修改和规范，属于技术性层面;再次是按照教学目标、教学要求完善提高书稿整体质量，使之更符合教材的主旨和定位，属于创造性层面。因此，只有把教材的主旨定位化为编辑的原则意识，才能更准确地对书稿进行规范、把关、提高。这就要求时政类教材编辑必须具备政治理论素质、编辑业务技能、相关学科的专业知识、相当的某项专业知识和相当的逻辑思维能力，否则很难对相应的专业书稿在结构和科学性问题上提出中肯的意见，甚至该专业的常识性错误放在眼前，也会毫无觉察。

　　教材的编辑工作是一项专业性极强的工作，也是负有责任心的工作。编辑不仅应该具有丰富的编辑学知识、对从事学科领域有深入的研究、对于教学规律和课堂需求有一定的了解，更要有对教师和学生负责的责任心。因此，编辑只有加强各方面的学习，不断增强各方面的能力和提高自己的责任心，才能不断提高书稿质量。

　　(作者单位：高等教育出版社)

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