媒介融合时代出版人才如何培养_中国（武汉）期刊交易博览会

　　媒体飞速变革，全球传播竞争日益加剧，从WEB1.0到WEB3.0，网融合、大数据、微传播、融媒体，一系列技术现象和话语扑面而来。传播技术的迅速发展也必然会触动出版教育的敏感神经，编辑出版学等一些专业在课程教学理念上或拭目以待，或竞相追赶，或不知所措。吉林师范大学传媒学院的编辑出版学教育坚持的战略是：既保持一份坚守定力，又要激发一种与时代共振的活力。

　　人才接轨：培养金刚石型人才

　　传媒学院把“培养能够有效参与现代优质传媒产品生产的应用型人才”作为培养定位。编辑出版专业不能培养“技术力工”和“肤浅的杂家”。在技术为王与内容为王平衡中，学院建构了编辑出版应用型人才素质结构，即“331素质结构”。

　　架构“331素质结构”，首先要形成一个终极素质，即实践创造力，4年中学生最终形成的能力形态是“四个一工程”：能够独立编辑制作一份报纸、一本杂志、一本书籍、一个期刊APP。

　　其次，要形成三项核心素质(棱)。一是专业核心知识，如编辑出版通识。二是专业核心技能，即传统编校技能、数字编辑技术。三是专业核心思维，包括文化思维，即对文化产品的判断能力;审美思维，即对出版产品形态审美把握能力;互联网语境下的传播思维，即对互联网和媒介融合语境下出版产品的创造能力和营销能力。用核心思维贯穿核心知识和核心技能。

　　再次，要培养三个支撑素质(底)。一是专业价值观，包括合作精神、精益态度、崇实品格和社会责任等。二是文化驾驭能力，主要是大文科素养和阅读写作能力。三是生活经验与认知能力。

　　“331素质”构成一个正三棱锥型的素质结构，培养“有尖”“有棱”“有底”的金刚石型人才，就是编辑出版实战型人才，所谓“磨砺金刚钻，揽得瓷器活”。

　　课程设置：开放式课程重探索

　　学院课程采用“模组-模块”式结构，包括三大模组，若干模块。“331素质”中的6条能力线呈螺旋式上升，贯穿始终。

　　核心课程模组包括核心知识和核心技能课程。综合实践模组包括媒介模拟课程，如杂志编辑实践、工作室课程，编印工作室课程和图书制作工作课程;品牌活动课程，如“四个一”编辑实战、“金刚石杯”作品联展等。大文科素养模组主要包括文学与艺术、经济与社会、精神与文化等导读类课程。

　　课程结构兼顾了学科课程、综合课程、经验课程等学生获得知识技能的不同方式，综合实践课程与嵌入式训练课程尊重了技能训练的螺旋形和反复性特点。同时，学院做好课程加法和减法，合并概论性、学术性课程，为综合实践模组和大文科素养模组提供了学习时间。

　　学院突破以往高校课堂只停留在“记忆、理解、操作”层面思维建构的误区，使课堂向“分析、评价、创造”的思维建构转型，探索高阶思维教学策略。学院将任务式学习作为高阶思维建构的路径，建立以参与和操作为主导的任务形式的教学目标，由任务带起知识技能的讲解。章节有任务、学期有任务，科学增加教学负荷，使学生平时忙起来。同时，强化自主学习，去除“教师+PPT”的课程资源中心地位，回归学生的主体地位;还原教材功能，探索模片式PPT;改革学习媒介，灌注开放性学习资源;改革教学的空间组织形式，探索有利于小组学习的开放式教室。

　　核心课程考查实施“单独吹竽，小组评价，能力过关”，期末考核涉及的学习任务，期初布置，期中启动，持续指导，提前考核。

　　环境构建：打造融合型学习环境

　　为了支撑人才培养目标，学院积极建构基于数字化和媒介融合的学习环境。

　　一是数字化学术语境。学院切实推进课程改革，努力将编辑出版专业的知识与训练体系基于数字化和媒介融合的语境建构。二是大传媒专业群环境。学院打破专业边际，促进出版专业与新闻、数字媒体艺术、广播电视编导等专业融接，实现跨系授课选课，为编辑出版走出纸媒瓶颈，融入数字出版，构建了生态性的专业群落。三是媒体融合环境。学院建立涵盖传统媒体和新媒体信息生产流程的实验体系。四是私有云环境。学院依托云平台形成实现各种信息形式的分类存储、共享下载、在线编辑，便于小组协同学习与实践。

　　学生实践能力培养不能完全依靠校外实践平台，为了使学生在校外实践基地很快上手，学院积极推进CMP工作室建设，即以产品为核心，实现学院与出版社、报社、新媒体公司的深度合作，在合作中实现应用型人才的培养。服务于编辑出版专业的10个工作室都有与媒体和传媒公司合作的背景。CMP模式为学生实践、创新创业、教师提高提供有力的平台。

　　(作者单位：吉林师范大学)

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